職業(yè)教育課程的要求與開發(fā)策略研究

□陳瑞群

一、前言

我國高等職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展作出了突出貢獻，培養(yǎng)了大量的現(xiàn)代化建設(shè)人才，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的功能作用是十分明顯的，得到了黨和政府的高度認(rèn)同和肯定。但是，我國目前職業(yè)教育的課程體系還不夠健全和完善，在課程體系的設(shè)置上完全借鑒甚至模仿普通高校的課程體系，到目前為止還沒有從普通高校的教育課程模式中完全解放出來。同時，理論課、實訓(xùn)課等均存在諸多問題，沒有緊密結(jié)合時代發(fā)展的要求，還沒有完全適應(yīng)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的要求。職業(yè)教育的發(fā)展必須以其課程的開發(fā)作為基礎(chǔ)，只有切實加大職業(yè)教育課程的開發(fā)，形成良好的課程體系，使職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展、時代的要求緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀職業(yè)人才。

二、職業(yè)教育課程的要求

職業(yè)教育的課程設(shè)計必須是具有自身特色的課程，要完全從普通高校的課程模式和思路中解脫出來，著力構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程體系。要緊密結(jié)合我國各地區(qū)以及各學(xué)校的實際情況，把培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才作為職業(yè)教育課程的主要標(biāo)準(zhǔn)，以良好的課程設(shè)計保證職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，這樣才能培養(yǎng)出既有扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時又具有較強實踐能力的高級技術(shù)人才。

（一）職業(yè)教育課程要具有前瞻性

職業(yè)教育的課程目前五花八門、參差不齊，所以必須對職業(yè)教育的課程進行有目的的規(guī)劃和設(shè)計，制訂嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，防止那些不符合職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的教材流入學(xué)校，給學(xué)生造成危害。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)校要按照本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，按照著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平的具體要求來進行。職業(yè)教育的課程設(shè)計要具有前瞻性，沒有前瞻性的教材和課程是培養(yǎng)不出優(yōu)秀學(xué)生的。所以課程設(shè)計必須是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。建立健全學(xué)科課程的評價體系，要按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、社會的標(biāo)準(zhǔn)而不是專家學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)來評價課程的質(zhì)量。要把企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、社會的標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)有機地融合起來，按照社會的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計職業(yè)教育的課程。所以，學(xué)校和相關(guān)的教材編寫機構(gòu)要進一步加強與社會、企業(yè)的溝通聯(lián)系，緊跟社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化來設(shè)計教育課程和內(nèi)容，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）職業(yè)教育課程要突出“職業(yè)性”

職業(yè)教育和普通高校不同之處就是在于其“職業(yè)性”。高校職業(yè)教育課程要突出其“職業(yè)性”，強調(diào)培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的應(yīng)用型高級人才，這才是職業(yè)教育課程設(shè)計所要特別注重的問題。職業(yè)學(xué)校和普通高校有一定的共性，都需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的政治理論和學(xué)科理論知識，但是職業(yè)教育的課程還必須突出其職業(yè)性，走自己的特色之路，才能更好地立足。如果職業(yè)教育失去了其職業(yè)性，那么，在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)上必定不如普通高校，如果再失去職業(yè)技能方面的特色，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生無論在理論上、職業(yè)技能上都不如普通高校畢業(yè)生，也就失去了職業(yè)教育院校的立足之本。所以，高等職業(yè)教育院校要按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際情況對課程的內(nèi)容進行整合，從而形成既有一定的理論性又有社會實踐性的課程，使課程達到理論和實踐的緊密結(jié)合。即使是高職院校的理論課程，也應(yīng)該強調(diào)其在具體生產(chǎn)過程中的應(yīng)用性，將掌握基礎(chǔ)理論概念和強化應(yīng)用作為重點。

（三）職業(yè)教育課程要突出靈活開放的特點

當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟時代，甚至有人提出目前知識經(jīng)濟時代已經(jīng)過時了，目前的人類社會已經(jīng)進入了“智本經(jīng)濟”，所以，職業(yè)教育必須緊密結(jié)合時代的特征，在課程設(shè)計上突出其靈活開放的特點，絕不能固步自封和坐井觀天，否則所設(shè)計出來的課程在社會和企業(yè)中得不到有益的應(yīng)用，從而影響職業(yè)教育的效能。各種教育模式之間是具有共性的，我國各種教育取得的成功經(jīng)驗可以為職業(yè)教育的課程設(shè)計提供有價值的借鑒。所以，職業(yè)教育非常有必要借鑒我國目前已經(jīng)取得成功經(jīng)驗的崗位技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育、繼續(xù)教育、成人教育等課程模式，將這些教育模式中有益的部分應(yīng)用到職業(yè)教育過程中，使職業(yè)教育能夠主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級的需要，為社會培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型、操作型的優(yōu)秀人才。

三、職業(yè)教育課程開發(fā)方面存在的問題

職業(yè)教育和普通高校在教育目標(biāo)、特色方面均有較大差異，職業(yè)教育的課程必須緊密結(jié)合職業(yè)教育的目標(biāo)、方向、特色。但是，我國目前職業(yè)教育課程設(shè)置方面還存在諸多不適應(yīng)形勢發(fā)展的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教材質(zhì)量難以達到相應(yīng)的要求

目前，我國職業(yè)教育在課程設(shè)置方面存在的最突出的問題就是教材的質(zhì)量難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需求，嚴(yán)重缺乏具有職業(yè)教育特色的質(zhì)量上乘的教材，甚至許多職業(yè)院校直接將普通高校的教材拿過來使用，導(dǎo)致職業(yè)院校的教材嚴(yán)重不符合職業(yè)學(xué)校教育的特點，沒有體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。目前，我國在設(shè)計職業(yè)教育的課程和教材編寫的過程中，重點強調(diào)學(xué)校教材的完備率，但是由于各種因素，對職業(yè)教材質(zhì)量的要求、評價等重視不夠，導(dǎo)致職業(yè)教育教材的質(zhì)量總體上不盡如人意。職業(yè)教育的教材來源渠道比較多，各種層次的教材都有學(xué)校在使用。部分學(xué)校的教師出于名利方面的考慮，自行編寫和出版了許多教材讓本校學(xué)生使用，即使高質(zhì)量的教材也不愿意引進。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的教材問題已經(jīng)得到了較大程度地解決，目前，要從解決職業(yè)教育教材有無的問題轉(zhuǎn)化為提高質(zhì)量的問題，從而徹底解決高職教育的教材問題。

（二）課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和實踐嚴(yán)重脫節(jié)

職業(yè)教育除了缺乏高質(zhì)量的教材之外，目前其課程的設(shè)計也和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，制約了職業(yè)教育的發(fā)展，影響了職業(yè)教育目標(biāo)的順利完成。在高等職業(yè)教育課程的設(shè)計上，教材的編寫者與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致了教材的內(nèi)容也和實踐有較大的差距，按照這樣的教材培養(yǎng)出來的學(xué)生將來也難以適應(yīng)具體的社會。導(dǎo)致教材設(shè)計和實踐脫離的原因是教材編寫者的經(jīng)驗沒有得到及時地更新，他們?nèi)狈嵺`，也沒有時間開展調(diào)查研究，憑借編寫者以前陳舊的知識和經(jīng)驗來編寫教材。比如對于計算機技術(shù)的相關(guān)教材就要求及時更新，但是高職院校的教材編寫者對教材內(nèi)容的更新就存在更新不及時、不全面、不完整等許多問題。由于教材內(nèi)容和具體實踐相脫離，加之教師課程繁重，無暇參與社會實踐等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更加難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（三）社會參與程度不高導(dǎo)致對市場的適應(yīng)性不強

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和其它生產(chǎn)活動的高級人才，因此，對于職業(yè)院校教育水平的評價是要看其能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。而目前我國大部分職業(yè)院校的教育活動是脫離企業(yè)和行業(yè)的參與而自行開展的，特別是職業(yè)教育的教材幾乎大多數(shù)都是由脫離具體生產(chǎn)實踐一線的“專家學(xué)者”編寫的，他們社會參與的程度不高，導(dǎo)致課程的開發(fā)效果受到了極大地影響。其實，企業(yè)的第一要務(wù)是開展經(jīng)營活動以獲取利潤，其參與課程開發(fā)研究的積極性不高，即便有的企業(yè)參與了職業(yè)教育課程的開發(fā)，但是他們僅有實踐經(jīng)驗卻缺乏理論基礎(chǔ)和進行課程開發(fā)的技能，實踐和理論難以有效地結(jié)合起來，難以把企業(yè)的要求轉(zhuǎn)化成具體的課程要求。所以，學(xué)校編寫的教材難以適應(yīng)市場的需要，但另一方面企業(yè)對于學(xué)校課程的開發(fā)卻無能為力，從而造成高職教材與實際需求的脫節(jié)。

四、職業(yè)教育課程的開發(fā)策略

職業(yè)教育課程的開發(fā)策略可以從如下幾個方面考慮：

（一）更新職業(yè)教育課程觀念

許多教師對職業(yè)教育課程的思想認(rèn)識不明，甚至學(xué)校的具體課程開發(fā)人員仍然存在能力本位、學(xué)科本位和人格本位的傳統(tǒng)觀念，這些觀念的存在，使職業(yè)教育課程的開發(fā)受到了嚴(yán)重的制約。為此，我們必須進一步更新職業(yè)教育的課程觀念，牢固樹立以 “學(xué)生本位”、“企業(yè)本位”、“社會本位”的課程觀念，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照“新三個本位”編寫出來的課程，才能使學(xué)生自身素質(zhì)得到較大程度地提高，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當(dāng)然，“學(xué)科本位”、“能力本位”、“人格本位”同樣具有值得肯定的地方，對此我們應(yīng)該吸收其優(yōu)秀的合理的內(nèi)核，在此基礎(chǔ)上賦予新的時代內(nèi)涵，形成多元的、正確的職業(yè)教育課程觀。高職院校在進行課程開發(fā)的過程中必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢，以滿足企業(yè)和社會需求為目標(biāo)，合理地規(guī)劃、整合課程內(nèi)容，以利于職業(yè)院校教育教學(xué)活動的實施。

（二）組建專業(yè)和專門的課程開發(fā)機構(gòu)

要著力改革和完善目前的課程開發(fā)模式，解決開發(fā)機構(gòu)比較混亂的問題。為此，教育部門應(yīng)該組建專門和專業(yè)的課程開發(fā)機構(gòu)，組建高素質(zhì)并且相對穩(wěn)定的課程開發(fā)隊伍，這支課程開發(fā)隊伍必須能緊密結(jié)合時代發(fā)展的特征，對企業(yè)和社會的需求定期、不定期地進行深入的調(diào)查研究，使其所開發(fā)出來的課程具有實用性、時代性，能夠滿足企業(yè)和社會的需求。具體的開發(fā)人員應(yīng)當(dāng)由本專業(yè)的學(xué)科帶頭人、教育專家以及企業(yè)和行業(yè)的專家、技術(shù)人員組成，對于具備條件的學(xué)校應(yīng)該聘請其他相關(guān)的專家來參與課程的設(shè)計。參加課程設(shè)計的教育教學(xué)人員要求其具有扎實的理論功底，在本學(xué)科領(lǐng)域有一定的造詣，具有相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗并且具有一定的實踐經(jīng)驗。對于相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)是在具體的生產(chǎn)實踐中取得突出成績的人員。對于聘請的專家，應(yīng)該是在某一學(xué)科的理論和實踐上具有顯著貢獻的人員。在組建和完善課程開發(fā)機構(gòu)的同時，還需要組建課程開發(fā)的評估審核機構(gòu)，對課程開發(fā)工作進行評估和審核。評估審核機構(gòu)的人員應(yīng)該具有深厚的理論功底、熟悉某個專業(yè)、具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和公道正派的工作作風(fēng)。

（三）建立健全課程開發(fā)的激勵機制

職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)計是一項十分艱巨的長期性的系統(tǒng)性工程，開發(fā)者必須付出辛勤的汗水和繁重的腦力勞動以及大量的時間和精力。在當(dāng)前的具體實際中，高等職業(yè)教育院校的教師通常將課堂教學(xué)作為自己的本職工作，而把課程開發(fā)作為一項額外的工作來對待，如此十分不利于課程的開發(fā)。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全課程開發(fā)的激勵機制，對于課程開發(fā)作出突出貢獻的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，在評先、晉職、晉級中給予特殊地關(guān)照。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究，2009（04）.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)—職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005（08）.

[3]趙志群，趙丹丹.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧[J].教育發(fā)展研究，2005（08）.