職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力維度構(gòu)建及培養(yǎng)思考

□肖兆飛

可持續(xù)發(fā)展能力是關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的核心能力，是學(xué)生發(fā)展與晉升的關(guān)鍵。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力令人擔(dān)憂，筆者2010年在對部分畢業(yè)生用人單位的837名學(xué)生的調(diào)查表明：半年內(nèi)跳槽的學(xué)生人數(shù)高達(dá)73%，對新崗位的適應(yīng)能力較差的達(dá)32%，對新崗位技能掌握周期較長的占21%[1]。與此同時，心理品質(zhì)差、人際關(guān)系自我處理困難等問題也一直成為不少學(xué)生煩惱的事情，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)成為用人單位、學(xué)校和社會一直關(guān)注和呼吁的問題。

一、可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展能力

可持續(xù)發(fā)展思想從其首次提出到目前為止已經(jīng)有30多年的歷史。1972年，在斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上正式討論了“可持續(xù)發(fā)展”的問題，共同界定人類在締造一個健康和富有生機的環(huán)境上所享有的權(quán)利[2]；1981年，美國農(nóng)業(yè)科學(xué)家布朗(Brown)出版的著作《建設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展的社會》，概述了一系列全球性的新問題，指出社會發(fā)展不僅要滿足當(dāng)代人的需求，而且要考慮下一代人以及子孫后代的需求，這就為社會提出了新的戰(zhàn)略目標(biāo)[3]；1987年聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會在其《我們共同的未來》這份報告中第一次明確了可持續(xù)發(fā)展的定義：“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”[4]。1992年6月在里約熱內(nèi)盧、1994年9月在開羅、1995年3月在哥本哈根先后召開了世界環(huán)境與發(fā)展大會、世界人口與發(fā)展大會、世界社會發(fā)展首腦會議，可持續(xù)發(fā)展研究成為各國尤其是重大國際會議所關(guān)注的焦點。

與可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)的下位概念是可持續(xù)發(fā)展能力的問題。為了各國的利益發(fā)展，各國家、各研究機構(gòu)以及各行業(yè)分別從各自的現(xiàn)狀出發(fā)，針對可持續(xù)發(fā)展能力的問題，提出了不同的觀點，構(gòu)建了不同的可持續(xù)發(fā)展能力體系。美國的漢森·約納斯將可持續(xù)發(fā)展能力直接解釋為：“一個系統(tǒng)可以達(dá)到可持續(xù)狀態(tài)的水平”[5]。2001年Science(2001，V0k292)發(fā)表了由23位世界著名可持續(xù)發(fā)展研究者聯(lián)名的題為“可持續(xù)能力科學(xué)”的論文，認(rèn)為“可持續(xù)能力的本質(zhì)是如何維系地球生存支持系統(tǒng)去滿足人類基本需求的能力”[6]。中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究組在長期的研究中總結(jié)并提煉出可持續(xù)發(fā)展能力所包括的三大本質(zhì)特征，即“發(fā)展度”、“協(xié)調(diào)度”和“持續(xù)度”，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展能力的三大維度[7]。

第一，“發(fā)展度”。發(fā)展度構(gòu)成了可持續(xù)能力的“動力表征”，它是以社會財富的增長、理性需求的滿足、生活質(zhì)量的提高為其基本識別。其內(nèi)涵包括：（1）社會財富增長的度量；（2）發(fā)展質(zhì)量提高的度量；（3）理性需求滿足的度量；（4）創(chuàng)新能力培育的度量；（5）文化內(nèi)涵進(jìn)步的度量。

第二，“協(xié)調(diào)度”。協(xié)調(diào)度構(gòu)成了可持續(xù)能力的“公平表征”，它是以環(huán)境與發(fā)展間的平衡、效率與公平間的平衡、物質(zhì)與精神間的平衡為其基本識別。其內(nèi)涵包括：（1）人際、代際、城際、區(qū)際之間的協(xié)調(diào)；（2）物質(zhì)文明與精神文明之間的協(xié)調(diào)；（3）經(jīng)濟效率與社會公平之間的協(xié)調(diào)；（4）自由競爭與有序規(guī)范之間的協(xié)調(diào)；（5）開拓創(chuàng)新與有效繼承之間的協(xié)調(diào)。

第三，“持續(xù)度”。持續(xù)度構(gòu)成了可持續(xù)能力的“質(zhì)量表征”，它是以人均財富的世代非減、投資邊際效益的世代非減、生態(tài)服務(wù)價值的世代非減為其基本識別。其內(nèi)涵包括：（1）逼近“三零狀態(tài)”即生態(tài)赤字為零、環(huán)境脅迫為零、生態(tài)價值與生產(chǎn)價值之比率變化為零；（2）向自然的索取與對自然的回饋相平衡，充分建立人與自然的協(xié)同進(jìn)化機制；（3）充分尊重自然遺產(chǎn)和歷史文化遺產(chǎn)，同時擔(dān)負(fù)為后代擴大文明積累的責(zé)任；（4）逐步實現(xiàn)“自然--社會--經(jīng)濟”復(fù)雜系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。就職業(yè)院校學(xué)生來講，其在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能，形成的綜合素質(zhì)，既能滿足本人現(xiàn)在或現(xiàn)階段實際工作的需求，同時也能為自身在未來的工作崗位上技能的提升或轉(zhuǎn)崗發(fā)展提供必要的能力儲備，它是“發(fā)展度”、“協(xié)調(diào)度”和“持續(xù)度”的統(tǒng)一體。對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的評價要堅持“三度”的統(tǒng)一。

二、職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力維度的構(gòu)建

職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力維度構(gòu)建的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，其關(guān)鍵點是教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀的協(xié)調(diào)發(fā)展，其落足點是可持續(xù)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（一）以度量為標(biāo)志，以發(fā)展為評價，構(gòu)建知識、技能儲存的“發(fā)展”能力維度

“發(fā)展”能力維度的構(gòu)建內(nèi)容主要是學(xué)生在知識技能量上的增加、提高和儲存。具體來講，基礎(chǔ)知識和技能主要包括作為自然人和社會人素質(zhì)提高的基本素質(zhì)。從本人的角度來說，作為自然人主要包括自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我控制與約束的知識與能力。從社會人的角度來說，主要包括社會基本常識、社會公德與道德、社會標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、社會自我生存的本領(lǐng)。從學(xué)校的角度來看，主要是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識技能的基礎(chǔ)和年齡特征，一方面依據(jù)其生理特點和未來的、生活需要對其作為自然人和社會人所需的知識與能力進(jìn)行有規(guī)律的補充。而另一方面就是對其作為社會職業(yè)人所需要的職業(yè)本領(lǐng)、職業(yè)能力要進(jìn)行不斷訓(xùn)練和強化，為其進(jìn)入社會，謀求職業(yè)崗位、轉(zhuǎn)崗和自我創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備?！鞍l(fā)展”能力維度的標(biāo)志是量的增加，評價方式是以發(fā)展性評價方式為主，發(fā)展能力內(nèi)容是作為自然人、社會人和職業(yè)人所需的基礎(chǔ)知識與基本技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成的積累提高。

（二）以和諧為核心，以整體效率提高為評價，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律的“協(xié)調(diào)”能力維度

協(xié)調(diào)與和諧具有相通性，“協(xié)調(diào)”能力維度對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校教育至關(guān)重要，其基本思想來自整體效率地提高。協(xié)調(diào)能力維度的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。就操作層面來講，一是學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相一致，要構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)受教育者主體與教育規(guī)律的協(xié)調(diào)能力維度。二是教育內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律相一致，要構(gòu)建符合學(xué)生接受特點和學(xué)生的年齡特征，保證健康性和樂于接受性的協(xié)調(diào)能力維度。三是教育方式的選擇要與職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力相一致，構(gòu)建符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的協(xié)調(diào)能力維度。職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，自我學(xué)習(xí)能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)該注重選擇性，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與特點，從效率上體現(xiàn)教育教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的協(xié)調(diào)性。四是評價方式要與職業(yè)院校的辦學(xué)實際相一致，構(gòu)建符合學(xué)生進(jìn)步與提高的發(fā)展性協(xié)調(diào)能力維度。在職業(yè)教育學(xué)生的評價上，不能搞整齊劃一，要體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，為其長遠(yuǎn)發(fā)展作好準(zhǔn)備；既要看到其某方面的進(jìn)步和不足，更要注意其整體的進(jìn)步與提高；要以發(fā)展性、鼓勵性動態(tài)評價為主體，禁止靜態(tài)性、定性評價方式，鼓勵學(xué)生看到自己的長處，增強自信與希望?！皡f(xié)調(diào)”能力維度以和諧為核心，以整體效率提高為評價。學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀和教育教學(xué)規(guī)律是一切工作的出發(fā)點和落足點。

（三）以質(zhì)量為核心，以創(chuàng)業(yè)能力為評價，構(gòu)建具有自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的“持續(xù)度”能力維度

“持續(xù)度”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，也是學(xué)校教育的成功標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)校接受教育的時間畢竟有限，在現(xiàn)代信息社會，新技術(shù)、新工藝、新技能的變化日新月異，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識與技能在進(jìn)入社會以后必然會與現(xiàn)實崗位和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，這就需要學(xué)校的教育不再是靜態(tài)的傳授某些知識與技能，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，要“授人以漁”，不要“授人以魚”。

就職業(yè)院校學(xué)生來講，這種可持續(xù)發(fā)展的能力主要包括職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和健全人格的塑造能力[8]。其中，職業(yè)能力包括作為社會職業(yè)人必須具備的觀察能力、思維能力、表達(dá)溝通能力等和實際崗位需要的實際動手操作能力、專業(yè)能力以及技能等；自主學(xué)習(xí)能力包括自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選用多樣的學(xué)習(xí)方式、自我篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容、對自我學(xué)習(xí)行為和活動的認(rèn)知和調(diào)控能力、對自我學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)結(jié)果的自我評價能力等；社會適應(yīng)能力主要包括職業(yè)崗位適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)能力、對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、對社會規(guī)范與規(guī)則的遵守能力；創(chuàng)新能力主要包括對職業(yè)活動的創(chuàng)新意識、對職業(yè)活動和行為的創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)能力的形成還需要具備良好的創(chuàng)新品質(zhì)，如好奇心、靈感及擴散思維、逆向思維、換位思維等不同尋常的思維方式；健全人格的塑造能力主要包括健康的心理、人格特征的協(xié)調(diào)發(fā)展、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的最終落腳點在于幫助學(xué)生具備一定的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過以能力質(zhì)量為核心，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)定來進(jìn)行評價。

三、職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不是學(xué)生和學(xué)校單方面的工作和活動就能見成效的，要以學(xué)校教育為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、教會學(xué)生適應(yīng)社會和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面去加強和開展工作。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，市場導(dǎo)向，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終身學(xué)習(xí)的觀念

未來社會，一個人一身的職業(yè)變化率正在逐漸提高。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)首先從觀念上要轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校是社會人和職業(yè)人的統(tǒng)一體，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要重點考慮未來的職業(yè)崗位變遷與發(fā)展方向。就觀念的轉(zhuǎn)變來講，首先要教育學(xué)生樹立長遠(yuǎn)意識，調(diào)整價值取向。要在市場導(dǎo)向的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生擺正眼前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，個人利益和集體利益的關(guān)系，當(dāng)前職業(yè)崗位與未來行業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系，根據(jù)自身實際，調(diào)整好擇業(yè)的價值取向。其次學(xué)生要樹立先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的思想，增強自主擇業(yè)意識。對職業(yè)院校學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的目的是要解決就業(yè)的問題，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上既要注意當(dāng)前職業(yè)的需求，更要注意創(chuàng)業(yè)知識與能力的儲存，要將近期利益與長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，要樹立創(chuàng)業(yè)是最好的就業(yè)，努力培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)需要的一切品質(zhì)。第三，學(xué)校要加強學(xué)生職業(yè)生涯教育。這種教育更多的還是體現(xiàn)在觀念上，要教育學(xué)生根據(jù)自身特點，加強自身的職業(yè)規(guī)劃，這種規(guī)劃是長遠(yuǎn)的、動態(tài)的、可操作性的。最后，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)與增長不是一蹴而就的，知識的更新是不斷的、持續(xù)的，學(xué)生要跟上社會、行業(yè)發(fā)展的步伐，必須樹立 “活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念。

（二）“授人以漁”，舉一反三，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

知識面窄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)、學(xué)習(xí)新知識的熱情不高、知識結(jié)構(gòu)不均衡是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生在進(jìn)入社會后，將面臨著新知識、新技能的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生難以適應(yīng)崗位要求。為此，高職院校在教育教學(xué)過程中要做到以下幾點：（1）培養(yǎng)學(xué)生注重終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,在理念上要有緊跟時代步伐的意識。終身學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的重要方式，是可持續(xù)能力形成的主要途徑，而可持續(xù)發(fā)展能力的形成和提高是終身學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，兩者是相輔相承的。（2）要著重加強以學(xué)習(xí)方法為核心的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事，學(xué)會共處”[10]。未來的發(fā)展瞬息萬變，變化的是信息來源、是知識和技能內(nèi)容，而不變的是學(xué)習(xí)方式?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)作為重中之重。（3）加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評價，從評價中發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整目標(biāo)。這種自我評價和反思內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法的反思等。

（三）觸摸社會，學(xué)會生存，增強學(xué)生適應(yīng)社會能力

人是一切社會關(guān)系的總和，是自然人和社會人的統(tǒng)一體，社會能力是社會人適應(yīng)社會的支點和杠桿。職業(yè)院校學(xué)生作為社會人，首先要了解和適應(yīng)社會，融入社會，盡量使自己的社會資源最大化，提升身心健康水平和生活質(zhì)量，進(jìn)而提高工作效率。加強學(xué)生社會能力的培養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容。

作為職業(yè)院校的職業(yè)教育工作者在理論上和實踐中強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也要強調(diào)學(xué)生社會技能的培養(yǎng)，科學(xué)理解學(xué)生全面發(fā)展的教育方針，不斷創(chuàng)造機會，讓學(xué)生去觸摸社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。學(xué)校要大力開展學(xué)生社會能力培養(yǎng)方法和項目研究，提高教育效率，尋求成功經(jīng)驗，縮短培養(yǎng)周期。要依據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)生身心規(guī)律和社會能力的發(fā)展特點，尋找切實有效的、有針對性的培養(yǎng)措施和方法，積極開展項目研究，切實解決學(xué)生在社會能力培養(yǎng)方面的實際困難和問題。

（四）思維培養(yǎng)，實踐鍛煉，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，是具有發(fā)展性、創(chuàng)見性、開拓性和可持續(xù)性能力的集中體現(xiàn)，是可持續(xù)發(fā)展能力的主要組成內(nèi)容。

職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要做好以下幾項工作：（1）作為學(xué)校來講，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。其內(nèi)容包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的好奇心理、甘愿嘗試的冒險心理、樂于探索問題的行動心理、好爭上游、永不服輸?shù)陌l(fā)展心理[11]。（2）要加強學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練。作為一種智力因素，創(chuàng)新思維能使思維具有超前性、變通性。創(chuàng)新思維的形成需要具有敏銳的洞察力、直覺力、豐富的想像力、預(yù)測力和捕捉機會的能力。為此，在學(xué)校的教育活動中，要加強學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，特別是擴散思維、聯(lián)想思維、立體思維、逆向思維、換位思維[12]。通過訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生開拓新領(lǐng)域的能力。（3）學(xué)校要通過學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，搭建培養(yǎng)平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。主要是通過學(xué)生開設(shè)“學(xué)創(chuàng)超市”等創(chuàng)業(yè)實踐活動來進(jìn)行。另外，學(xué)校也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐，讓學(xué)生通過社會實踐自我摸索、自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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