語篇能力在大學(xué)英語寫作中的構(gòu)建

邵永娟

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興312000）

眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)中最讓師生傷神的是寫作，很多努力往往只是事倍功半。教師通過作文精講讓學(xué)生練習(xí)，而學(xué)生在眾多的寫作練習(xí)之后總是看到類似的評語或一直停滯不前的分?jǐn)?shù)。筆者在批閱作文過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生常犯以下錯誤：（1）段落主題不清晰，內(nèi)容無法聚焦在主題上，中心詞不突出；（2）內(nèi)容蒼白貧乏，有骨架無血肉，缺乏對主題句的擴充和支持，而這些不足正是因為學(xué)生缺乏語篇能力。在作文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把講解重點放在語言點上而忽視了對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析和評價；而學(xué)生按照老師的批改思路改正文章中的語病，追求華麗的辭藻，“見樹不見林”。不可否認(rèn)，語法和句法是寫作中不容小覷的一個重要方面，但與之相比更為重要的還是語篇結(jié)構(gòu)。

一、語篇能力

掌握語篇能力可以幫助學(xué)生明確文章的語篇結(jié)構(gòu)特點，理順文章布局，使文章條理清晰，內(nèi)容充實，過渡自然，從而提高寫作得分。

（一 ）語篇能力的定義

語篇（discourse）是對文章的整個篇幅而言的，是交際中由若干句子有機結(jié)合在一起表達(dá)一個中心議題的語言單位。邁克爾·麥卡錫（M ichael M cCarthy）和羅納德·卡特（Ronald Carter）提出了語言即語篇的語言觀，認(rèn)為人們只有從語篇的角度來研究語言才能完整地反映語言，缺乏語篇層次的描述不足于描繪語言的全貌[1]。哈利迪（Halliday）和哈桑（Hasan）認(rèn)為語篇是不限篇幅的口頭或書面的統(tǒng)一體[2]。邁克爾·霍利（M ichael Hoey）對語篇的認(rèn)識是“不論什么人提了個問題，別人加以回答，他們就共同創(chuàng)建了一個語篇。同樣，不論什么人給別人寫信或為一個研討會撰寫論文，他們也是在創(chuàng)造語篇[3]?！蔽覈鴮W(xué)者胡壯麟把語篇看作是話語與篇章的折衷說法。語言專家黃國文認(rèn)為語篇是指一系列連續(xù)的話語或句子構(gòu)成的整體。綜上所述，語篇是指超出句子之上的語言單位，通常由一連串的言語或句子組成。

對語篇進(jìn)行謀篇布局的整體能力就是語篇能力（discourse competence）。麥卡錫和卡特提出語篇能力是在語篇視角下人們使用語言能力的綜合體現(xiàn)，而缺乏語篇能力的描述就不能全面地概括一個人的語言能力；同時語言學(xué)習(xí)者的語篇能力是可以通過語言教學(xué)活動得到提高的[1]。這種語篇能力也就是運用各種形式的銜接手段把要表達(dá)某一主題的句子連貫起來的能力以及能在理解和表達(dá)命題意義的同時理解和完成相應(yīng)的言外行為的能力。語篇能力的習(xí)得能讓學(xué)習(xí)者通過對句子本身結(jié)構(gòu)和句子順序的控制和安排使話語符合某一種語篇的語篇特征，符合有效交際的需要。因此，也可以把語篇能力理解為對不同類型語篇的語篇特征的知識掌握和運用的能力。

（二 ）語篇能力的構(gòu)建

寫作要構(gòu)建的語篇能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）根據(jù)寫作題材選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾臀恼陆M織結(jié)構(gòu)，通過特定的語篇組織方式達(dá)到自己的寫作意圖；（2）用有效的語篇銜接手段使語篇語義連貫，句與句之間的排列符合邏輯，意義相關(guān)。議論文（argumentation）體裁是學(xué)生語言能力和語篇能力的集中體現(xiàn)，因此，本文以議論文為主說明語篇能力的構(gòu)建。

語篇能力的構(gòu)建可以通過語篇的分析教學(xué)來實現(xiàn)。語篇分析關(guān)注的是語篇的意義，即語篇如何表達(dá)意義，為何選擇這樣的方式表達(dá)意義[4]。教師可從文章的總體結(jié)構(gòu)著手，對文章的布局謀篇進(jìn)行重點分析，通過對相似語篇的篇章結(jié)構(gòu)以及修辭特點的分析和歸納總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，以此引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行主題、結(jié)構(gòu)以及文體的分析，也就是對語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等內(nèi)容進(jìn)行分析。同時教師可以圍繞語篇的中心思想進(jìn)行語法、詞匯等語言知識的教學(xué)，通過對作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解不同語篇文體的特點，掌握常見語篇文體的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識上得到全面發(fā)展，從而提高語言的綜合運用能力。

以新編大學(xué)英語教材為例，如第四冊第七單元The Commencement Speech You’ll Never Hear一文，文章一開篇就提出鮮明觀點：we the faculty take no pride in our educational achievement w ith you.為了說明這個觀點，作者用四段文字作論據(jù)，并引用了一段他人的話用以佐證自己的觀點，得出令人信服的結(jié)論。深入分析作者謀篇布局的方法，可以讓學(xué)生掌握連貫（coherence）的技巧，識別語篇的銜接（cohesion）手段。連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，它通過運用如銜接手段、語境、修辭文體及想象等手段來實現(xiàn)。在連貫的語篇中，句與句之間互相銜接，有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，整個語篇在一定的語言環(huán)境中形成了一個有機整體。而銜接有三個層次，即詞際銜接、句際銜接和段際銜接[5]。段際銜接手段為主題思想的連貫性服務(wù)，它使語篇的脈絡(luò)流暢，中心思想明確。句際銜接手段則服務(wù)于段落大意和主題思想的連貫性。而詞際的銜接手段有近義關(guān)系、上下義關(guān)系、組合搭配關(guān)系等，形成照應(yīng)關(guān)系，使語篇語義結(jié)構(gòu)更為緊湊。句際銜接和段際銜接除了利用詞匯銜接手段以外，通常還可以靠連接詞（轉(zhuǎn)折連詞、遞進(jìn)連詞等）或句群間的邏輯關(guān)系進(jìn)行銜接。如上文所提到的文章，第3段與第4段之間的銜接詞用了Worse still，第6與7段間用了That is why，既重申了上文是他所持觀點的原因，又引出了結(jié)論。文章以論點、主體和結(jié)論為三大脈絡(luò)，論點鮮明，主體論證論點，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，推理自然，所引例證典型，有說明力，結(jié)論是前文的總結(jié)，但又不是對前文的簡單重復(fù)[6]。

學(xué)完此文，在學(xué)習(xí)其后的College:An All-forgivingWorld一文時，就可讓學(xué)生按照前一篇文章的學(xué)習(xí)模式，找出論題，論點和論據(jù)，掌握文章的中心思想，并了解文章不同層次的銜接手段。

教師還可以把這種語篇分析教學(xué)擴展到學(xué)生平時的閱讀中去，以夯實語篇意識的培養(yǎng)和能力的提高，并通過對文章篇章結(jié)構(gòu)的宏觀分析和句群、段落銜接與連貫的微觀分析來進(jìn)行語篇的閱讀教學(xué)。

（三 ）語篇能力練習(xí)

語篇能力的培養(yǎng)需要足夠量的實踐，即寫作。寫作是直接培養(yǎng)學(xué)生語篇能力的中心環(huán)節(jié)，因此要科學(xué)選擇寫作材料，強化技能訓(xùn)練，注重提高語篇能力的練習(xí)。語篇能力的實踐可以按照“句子―段落―文章”的順序進(jìn)行培養(yǎng)，貫徹由易到難，由簡到繁的原則，在每個階段輸入語境、語體、功能等概念以及語法和詞匯等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語篇能力。句子到段落階段，練習(xí)主題句和擴展句之間的連貫與照應(yīng)等；段落到文章階段，練習(xí)文章主題的完整與敘述方法。

在初期練習(xí)中，寫作主要緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生按照課文主題練習(xí)寫段落，并根據(jù)主題給出二至三個理由。如第一冊大學(xué)英語第二單元的主題是 Rememberingand Forgetting，筆者布置學(xué)生按照這個主題選擇whichoneisgood forindividuals,remembering or forgettin?此后還可按照第七單元課內(nèi)閱讀文章布置Taking Risksis Necessary orNot?同樣讓學(xué)生寫一個段落，但這個段落必須內(nèi)容完整，主題明確，要點不缺失。經(jīng)過這樣的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對于主題句的提出、細(xì)節(jié)句的擴展，段落內(nèi)句與句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，各段內(nèi)容間的連貫與銜接以及同義的復(fù)現(xiàn)等有了一定的了解。

由一個段落的寫作到整篇文章的寫作是實踐的最終目的。在這個階段的練習(xí)中，學(xué)生只需將原來一個段落的寫作變?yōu)槿齻€或更多段落的寫作，他們在心理上就不會再對英語寫作有畏難情緒，從而能從容應(yīng)對。當(dāng)然在整篇文章的寫作中也要注意各段也應(yīng)有各自的主題句與擴展句、細(xì)節(jié)句，并用不同的語法手段連句成段、連段成篇。

比如筆者曾經(jīng)以“投訴本校學(xué)生餐廳服務(wù)并提出建議”為題讓學(xué)生寫篇文章，要求主題明確，觀點鮮明，理由充分等。其中有個學(xué)生的文章在語篇結(jié)構(gòu)上已初有成效。僅舉一段為例說明：

(1)I am w riting to you to express my disappointment on our canteen service.(2)First of all,it was too crowded every time when it is time for dinner.(3)There are many lines of students wait for their dishes.(4)So sometimes,if one is careless,he w ill knock into the other,and therew illbeachain reaction,such as one fallsdown,theothersshoutorcry.(5)Second,students can only choose from a few dishes and the dishes there are always the same.(6)If students come late,they w ill have nothing to buy.

在這個段落中，雖然難免還有些語法錯誤，但從語篇的宏觀內(nèi)容來說，內(nèi)容相關(guān)性強，意義連貫，銜接自然，論證較有力。文中（1）是主題句，（2）和（5）是擴展句，（3）和（4）是（2）的細(xì)節(jié)句，同樣，（6）是（5）的細(xì)節(jié)句。

在學(xué)生練習(xí)之后，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的習(xí)作，不可過多地在語法和用詞上批評，應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生在語篇上的進(jìn)步。同時，可以以不同成績的習(xí)作為例子，讓學(xué)生自己探討文章在語篇上的得與失、優(yōu)與劣（如文章的主題、各段的主題句或主題詞、擴展句、細(xì)節(jié)句、銜接手段等），讓學(xué)生主動從自己的討論中獲得知識。

除了以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)外，還可讓學(xué)生閱讀同類題材的文章，以閱讀促寫作。大量閱讀和接觸英語語篇對學(xué)生語篇知識的掌握和寫作能力的提高有著積極的影響。通過閱讀與寫作相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生識別閱讀文章的語篇結(jié)構(gòu)關(guān)系，分析文章的框架結(jié)構(gòu)、段際和句際的連接，進(jìn)行有意識、有目的的閱讀。

二、結(jié)語

語篇知識是大學(xué)英語寫作教學(xué)中一個極為重要的內(nèi)容。是否具備一定的英語語篇知識和語篇能力在很大程度上決定著英語寫作的成敗。只有培養(yǎng)起學(xué)生的語篇意識，學(xué)生才能熟練地寫作，寫出的文章才能語言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。以大學(xué)英語精讀教學(xué)為基礎(chǔ)，夯實語篇知識，并以閱讀為輔助，幫助學(xué)生以閱讀促寫作，使學(xué)生獲得較強的語篇知識和能力，這對于大學(xué)英語的寫作教學(xué)，不失為一種有效嘗試。

[1]M cCartht M,Carter R.Language as Discourse:Perspectives for LanguageTeaching[M].London:Longman,1994.174-176.

[2]Halliday M A K,Hasan R.Cohesion in English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.1.

[3]Hoey M.Some Properties of Spoken Discourses[A].Bowers R,Brum fit C.Applied Linguistics and English Language Teaching[C].London and Basing stock:Macm illan Publishers Ltd,1991.64-85.

[4]任紹曾.語篇的多維分析[J].外國語,2003,(3):35-42.

[5]黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988.3-4.

[6]李長忠.語篇的銜接、連貫與大學(xué)英語寫作[J].外語與外語教學(xué),2002,(11):25-28.