學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析

徐啟麗

（貴陽學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550005）

對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究很多，然而以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為主體，考察職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和問題對策的研究尚不多見。在這個國家和社會都重視學(xué)前教育發(fā)展的時代，研究這一特殊專業(yè)的在校大學(xué)生如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義。

職業(yè)生涯管理學(xué)說始于20世紀(jì)60年代，于20世紀(jì)90年代中期傳入國內(nèi)。美國著名職業(yè)管理學(xué)家唐納德·舒伯（Donald E.Super）認(rèn)為生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，同時表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[1]。美國麻省理工大學(xué)教授艾德佳·沙因(EdgarH．Schein)在他1978年出版的《職業(yè)的有效管理》中首次提出職業(yè)錨的概念，指出職業(yè)錨能夠清晰地反映出進(jìn)入成年期的人的潛在需要、動機(jī)、價值觀和被發(fā)現(xiàn)的才干[2]。

可見，職業(yè)生涯是指一個人在其一生中從事工作的活動、價值觀、愿景等綜合的軌跡。每個人的職業(yè)生涯如何發(fā)展與實(shí)現(xiàn)，在人生的不同階段有著不同的特征和職業(yè)知識要求。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯探索階段，在這一階段，個人將會認(rèn)真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的興趣、能力和特長進(jìn)行評價，并會根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)決策，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成功。

一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一 ）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇面窄、職業(yè)目標(biāo)清晰

綜合查詢了國內(nèi)近十所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景，主要是培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。這樣的就業(yè)前景現(xiàn)狀使得學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校開始就能獲得比較清晰的職業(yè)目標(biāo)定位，能為自我選擇可行性的職業(yè)發(fā)展道路提供有效幫助。

（二 ）高校缺乏對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展系統(tǒng)、持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯管理理論發(fā)展至今僅50來年，進(jìn)入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領(lǐng)域的教育上缺乏經(jīng)驗(yàn)。目前大多數(shù)高校對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)主要是在新生入學(xué)時采取邀請專家或用人單位負(fù)責(zé)人開設(shè)講座，宣講專業(yè)概況和就業(yè)前景，在畢業(yè)班集中開設(shè)簡歷寫作、面試技巧等擇業(yè)與就業(yè)的技巧課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程存在內(nèi)容空泛、形式單一，既不系統(tǒng)又沒有持續(xù)地涵蓋整個大學(xué)生涯階段。

（三 ）目前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生性別比例失衡

有研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計劃的能力上優(yōu)于女生，女生在認(rèn)識自我的能力上優(yōu)于男生[3]。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生中女生占90%以上，甚至少數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)還出現(xiàn)了無男學(xué)生的情況。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個職業(yè)生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質(zhì)（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質(zhì)（如情感、外貌和人際關(guān)系等）綜合地來確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之付諸實(shí)踐，這樣的缺欠和差異將會給以女性為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的聚積和綜合能力的擢升上帶來明顯不足。

（四 ）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對職業(yè)社會價值認(rèn)知有失偏頗

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生未來很大比例的就業(yè)是面向幼兒教育機(jī)構(gòu)，受社會結(jié)構(gòu)和歷史發(fā)展因素的影響，目前幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)面臨任教教師工作量大、物質(zhì)待遇較低、社會地位不高和人員離職率高、流動性大等現(xiàn)狀。這將會導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)社會價值認(rèn)同感低，從而對職業(yè)生涯發(fā)展缺乏規(guī)劃和實(shí)踐的動力，不利于職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五 ）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路線缺乏規(guī)劃

在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯路線主要呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)，一是被動接受學(xué)習(xí)型，學(xué)校的教學(xué)計劃安排什么課程，就被動地接受和學(xué)習(xí)什么課程，以追求課程考試分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)；二是注重實(shí)踐技能型，認(rèn)為學(xué)前教育的主要對象是0-6歲的學(xué)前兒童，只需要學(xué)好“琴棋書畫”的實(shí)踐技能即可滿足；三是崇尚考證型，隨著就業(yè)形式嚴(yán)峻，一些學(xué)生偏執(zhí)地認(rèn)為只有考證才能增加就業(yè)的砝碼，英語四、六級證書，計算機(jī)等級證書，鋼琴等級考試以及各種職業(yè)資格認(rèn)證證書等成了他們追求的主要目標(biāo)；四是得過且過型，無所謂學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，得過且過；五是綜合全面發(fā)展型，這類學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)定位和目標(biāo)綜合全面發(fā)展，但在學(xué)前教育專業(yè)這類學(xué)生的比例往往最低。

二、完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑及措施

（一 ）應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置科學(xué)的課程體系，持續(xù)地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容一般應(yīng)包括自我分析、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)路線的反饋與修正。在擬定職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要合理地將以上內(nèi)容都設(shè)置進(jìn)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程，并從大一新生入學(xué)起就開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。同時，要結(jié)合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇制定相應(yīng)的教育策略，持續(xù)開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。對大一年級的學(xué)生要開展本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀及前景等知識教育，普及職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生的個人興趣、需求和能力特長，幫助學(xué)生建立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)需要的知識和技能，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線，建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。對大二、大三年級的學(xué)生要堅持?jǐn)M定的職業(yè)發(fā)展路線，督導(dǎo)學(xué)生完成知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將標(biāo)志性的學(xué)習(xí)成果記入個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，根據(jù)實(shí)際情況自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修正對自我的認(rèn)知和對最終職業(yè)目標(biāo)的定位。對于大四年級的學(xué)生，他們處于將正式進(jìn)入職場、從選定的職業(yè)中起步的階段，這一階段要著重個性化輔導(dǎo)，開展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐，分析學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，指導(dǎo)學(xué)生完成擇業(yè)與就業(yè)。

（二 ）提高對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)的專業(yè)性

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)比較清晰和性別比例失衡的特點(diǎn)，在對該專業(yè)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和服務(wù)時，可以借鑒國外先進(jìn)和專業(yè)的測評工具與方法，提高對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。對職業(yè)生涯導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，鼓勵其接受人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓(xùn)，提高他們在對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與服務(wù)時的專業(yè)性。

（三 ）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值認(rèn)同

學(xué)生的職業(yè)價值觀和職業(yè)價值認(rèn)同能影響其就職后的職業(yè)投入和職業(yè)行為，從而決定其職業(yè)生涯發(fā)展?？赏ㄟ^組織學(xué)生到幼兒園參加實(shí)踐活動感受本職業(yè)帶來的心理滿足與榮譽(yù)，邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座，利用榜樣的影響力和身邊人的言傳身教來養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)前教育的職業(yè)信念。發(fā)掘?qū)W前教育職業(yè)的內(nèi)在價值，將其與學(xué)生的個人興趣和特長融合，也有助于提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值認(rèn)同。

（四 ）利用學(xué)生社團(tuán)來開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動

大學(xué)生往往根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，或者自己的興趣、特長選擇加入一個或幾個學(xué)生社團(tuán)。社團(tuán)活動的內(nèi)容有公益服務(wù)型、學(xué)術(shù)研究型和文藝體育型等，社團(tuán)活動的開展涵蓋了策劃、宣傳、組織、執(zhí)行與實(shí)施、總結(jié)和評價等環(huán)節(jié)，儼然一個小社會。這使得學(xué)生社團(tuán)既是課堂文化的補(bǔ)充和延伸，又具有學(xué)科交叉性，打破了專業(yè)、年級和性別限制的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能利用本學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)和文體類職業(yè)技能知識在社團(tuán)活動的參與中實(shí)現(xiàn)自我管理與組織管理，能深度地參與到學(xué)生社團(tuán)的組織領(lǐng)導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)中，能擴(kuò)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維維度，突破本專業(yè)性別失衡帶來的不利影響，從中能獲得跨專業(yè)的學(xué)科知識、組織與領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累、人際溝通能力的鍛煉等。

學(xué)生社團(tuán)還是一個聯(lián)系學(xué)校和社會的紐帶，參與社團(tuán)的學(xué)生能夠擁有更多的社會實(shí)踐機(jī)會，從而能更成熟地執(zhí)行職業(yè)發(fā)展路線的教育學(xué)習(xí)規(guī)劃。國外學(xué)者通過實(shí)證研究證實(shí)，參與大學(xué)社團(tuán)對大學(xué)生未來職業(yè)生涯的成功具有正面影響。大學(xué)生參與一個或多個學(xué)生組織較之于未參加社團(tuán)的大學(xué)生更有適當(dāng)?shù)慕逃媱?、更成熟的生涯?guī)劃和生活形態(tài)計劃，且在為人處事上也有較成熟的表現(xiàn)。社團(tuán)參與的程度不同對于職業(yè)技能與生涯成功也具有程度不一的影響[4]。這些影響的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在有社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更容易獲得工作機(jī)會，具有社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在入職后其領(lǐng)導(dǎo)力的成長更迅速，更容易獲得在職業(yè)通道中的上升。

（五 ）識別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)錨，提高職業(yè)成功的個人因素水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，除了高校的培訓(xùn)和指導(dǎo)等外部因素外，還受個人能力因素和個人工作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)所影響。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生想要獲得職業(yè)成功，個人要根據(jù)自己的需求、才干和價值觀形成明確的自我職業(yè)定位，即識別自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)錨，并圍繞個人所尋求的職業(yè)錨，提高職業(yè)成功的個人因素水平。有學(xué)者從上世紀(jì)美國最成功的幾百位名人的終身經(jīng)驗(yàn)中提煉出包括積極的心態(tài)、自我控制、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等在內(nèi)的17條職業(yè)成功條件[2]?；谇叭藢σ延袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的決定性要素或條件是：信心、目標(biāo)和執(zhí)行。信心就是個人要一心想成為一個成功者，有“我將是成功者”的堅定意識和信念；長期目標(biāo)定位為優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，并將該目標(biāo)分解為中期和短期目標(biāo)，通過步步為營地實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，從而達(dá)到長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；執(zhí)行則是獲取職業(yè)成功的關(guān)鍵所在，它包含了有效的時間管理，面對挫折的心理調(diào)試、不斷監(jiān)督自己的自律，以及形勢和環(huán)境的不斷創(chuàng)新。通過職業(yè)錨的識別和建立過程，有針對性地建立合理可行的職業(yè)發(fā)展階梯，隨著個人知識技能水平的提高和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，再確定個人長期穩(wěn)定的職業(yè)生涯發(fā)展區(qū)域和職業(yè)貢獻(xiàn)領(lǐng)域。

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