淺談提高中職英語合作學習有效性的策略

江蘇 俞新

近年來，隨著學生數(shù)量的減少及國家招生政策的調整，進入中等職業(yè)學校的學生普遍存在英語學習基礎薄弱，對英語學習缺乏學習的主動性和積極性。如單純以傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”來組織教學，學生易成為語言知識的被動接受者，從而無法達到中等職業(yè)學校英語課程教學目標。

針對這一現(xiàn)狀，筆者采用有利于學生全面開展語言實踐活動的教學方式——合作學習。通過英語課堂教學實踐證明：合作學習大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)了學生的責任心；合作學習使學生互相幫助、互相學習，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，增強團隊的合作精神。

一、合作學習中存在的問題

雖然合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生與他人的合作能力，但在實際操作中，筆者遇到如下問題：

1.合作不主動

教師在開展合作學習活動時，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結束小組合作學習。這使合作流于形式,達不到共同進步的目標。出現(xiàn)上述情況，從合作學習的參與者——教師的角度分析，主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性，或小組的編排不夠合理等。從合作學習的參與者——學生的角度分析，主要是學生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，或合作能力不強，合作精神不夠。

2.參與不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，學習好或者語言表達能力強的學生參與的機會相對要多。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見，在小組合作學習中學生的參與度不均衡。因此，在合作學習中如何為學困生多創(chuàng)造表達的機會，如何積極引導這類學生主動地動起來,也是一個很突出的亟待解決的問題。

3.合作不充分

合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和討論時間，否則會導致合作不充分，并使討論停留在表層理解而缺乏深度。要注意對學生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，要讓學生先獨立思考，然后再在小組內合作交流。讓學生在獨立思考的同時進行合作學習，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，學生有問題應及時對學生進行點撥引導。

二、提高合作學習有效性的策略

針對以上問題，筆者不斷探索與實踐，采取以下策略提高合作學習的效果：

1.合理組合小組成員，明確分工角色互換

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)學優(yōu)生的展示臺。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。教師除考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

2.掌握合作學習技巧，主動配合互補共效

掌握合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

3.教師主導多維評價，學生主體自主學習

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫。一個老師只確定學生的主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那就很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。在學生討論交流的過程中，教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中職英語教學中的運用是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。因此，教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的合作學習教學模式，讓合作學習在中職英語課堂教學中真正有效，高效。

[1]林立,王之江.合作學習在英語教學中的應用.首都師范大學出版社,2005.

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