高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

新疆 李怡雯

人才培養(yǎng)模式是教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)原則、方式和方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，會(huì)計(jì)的應(yīng)用范圍變得日益廣泛,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和技術(shù)性日益增強(qiáng)。會(huì)計(jì)教育的內(nèi)在格局發(fā)生了深刻的變化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)也提出了新的和更高的要求，這也客觀地要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)教學(xué)方法必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新；高等職業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)重要基地，選用什么樣的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這是高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育工作者值得深思的問(wèn)題。

培養(yǎng)目標(biāo)決定著高等職業(yè)教育的類(lèi)型和等級(jí),反映著高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求?？茖W(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn),是高職教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

高職教育具有高等教育層次性和職業(yè)教育類(lèi)別性的雙重屬性。一方面作為高等教育，它培養(yǎng)的是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；另一方面作為職業(yè)教育，它為特定的職業(yè)群培養(yǎng)高端技能型人才。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為起點(diǎn)，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的有機(jī)結(jié)合與同步發(fā)展。

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，又是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大舉措。為了確保高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作的持續(xù)優(yōu)化、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)和穩(wěn)步發(fā)展，必須立足于高職教育辦學(xué)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，切實(shí)加強(qiáng)各相關(guān)要素間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)從自發(fā)探索到多元組合，再到全面推進(jìn)的成功轉(zhuǎn)進(jìn)。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征

（一）職業(yè)性?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能型人才的需求由操作型向智能型轉(zhuǎn)換，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換，由傳承型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。這就要求以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心的高職教育必須立足于職業(yè)崗位，培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。

（二）應(yīng)用性。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才構(gòu)成是多層次的，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能定位于高層次的研究開(kāi)發(fā)型，而應(yīng)定位于掌握較高業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)和新技術(shù)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，從而能夠更直接、更好地服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建沒(méi)。

（三）區(qū)域性。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，尋找相互聯(lián)系的交叉點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，是構(gòu)筑區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需求，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的要求。

（四）開(kāi)放性。高職院校人才培養(yǎng)模式的改革決定了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從封閉走向開(kāi)放，通過(guò)整合內(nèi)外部資源，著力構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、政府和企業(yè)合理分工、良性互動(dòng)的機(jī)制，形成社會(huì)參與的、具有高度開(kāi)放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜上所述，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各要素之間不是孤立的關(guān)系，而具有相互關(guān)聯(lián)性，需要運(yùn)用戰(zhàn)略協(xié)同理論的思想方法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)這些要素之間的功能與運(yùn)作，使之相互配合、相互促進(jìn)。

二、目前高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題：

（一）教育觀念落后，教學(xué)手段單一

現(xiàn)實(shí)的高職會(huì)計(jì)教育大多仍停留在以教師為中心的觀念上，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足；仍然以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為重心，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視能力拓展，沒(méi)有樹(shù)立素質(zhì)教育和終身教育的觀念，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)；教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。

（二）會(huì)計(jì)課程設(shè)置陳舊，缺乏高職特色

當(dāng)前很多高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的“三段式”模式，會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練沒(méi)有貫穿其中。這就造成會(huì)計(jì)教育沿襲傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)體系，只注重課堂上的傳授和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)量的增加，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一些普通高等院校所屬的高職會(huì)計(jì)教育基本沿用本科的會(huì)計(jì)職業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行壓縮處理，或者一些高職院校將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位于中專(zhuān)的技能加大專(zhuān)的理論。這些做法并沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的特色。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐課程訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程訓(xùn)練的缺乏表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是高職教育本身沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃上仍然偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)偏低。有的學(xué)校干脆把實(shí)踐性教學(xué)等同于畢業(yè)實(shí)習(xí)，但由于缺乏監(jiān)控制度，或?qū)W生無(wú)法落實(shí)實(shí)習(xí)單位，而造成流于形式；二是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程本身在設(shè)計(jì)、師資上存在不足，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄、簡(jiǎn)單，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體思考，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不完善。有的學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師本身也缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法承擔(dān)實(shí)踐性課程。

（四）教材建設(shè)速度跟不上

由于近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則速度加快，越來(lái)越趨同于國(guó)際會(huì)計(jì)，大量的會(huì)計(jì)新觀念、新概念和新方法出現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)中。而高職院校由于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求把握不準(zhǔn)，以及對(duì)課程設(shè)置認(rèn)識(shí)的偏差等因素影響，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)工作滯后，或者臨時(shí)組織編寫(xiě)，表現(xiàn)出一定的隨意性。

（五）“雙師型”師資缺乏

很多高職院校嚴(yán)重缺乏具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師，這就使高職會(huì)計(jì)教育的能力本位原則難以落實(shí)。加上高職院校本身經(jīng)費(fèi)有限，教師的后續(xù)專(zhuān)業(yè)教育無(wú)法得到有效開(kāi)展，或者流于形式，使得會(huì)計(jì)教師本身專(zhuān)業(yè)于實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)難以提高。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革途徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)并與時(shí)俱進(jìn)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平和綜合素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)基本理論和方法，會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求的實(shí)用型人才。目前在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各層次學(xué)校幾乎均未開(kāi)展系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)目標(biāo)中可將具有良好的職業(yè)道德水平作為前提。

（二）能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系構(gòu)建

以能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課程體系，強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標(biāo)由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成。能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它應(yīng)該能回答以下問(wèn)題：（1）內(nèi)容：學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程必須掌握哪些知識(shí)？會(huì)解決什么問(wèn)題？（2）行動(dòng)：如何使用這些知識(shí)？（3）環(huán)境：使學(xué)生知道其在什么樣的環(huán)境下運(yùn)用這些知識(shí)？（4）考核：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的彈性。教師按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，并對(duì)每一授課單元指定閱讀書(shū)目，并不局限于一本固定的教材，考試時(shí)不以一本教材的觀點(diǎn)為答案，允許學(xué)生在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上以不同的觀點(diǎn)為背景進(jìn)行回答。在課程的設(shè)置上，充分體現(xiàn)職業(yè)能力需求，課程與課程之間盡量避免重復(fù)，教師在講課的過(guò)程中，應(yīng)著重講述會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和方法，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行課程教學(xué)改革

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是職業(yè)教育的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式也隨之不斷的發(fā)展變化，已經(jīng)不單純是獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，而延伸到教學(xué)的全過(guò)程，并漸漸滲透到理論教學(xué)的方方面面。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)置課程內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，引入最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，理論知識(shí)以“必需夠用”為度，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.建立以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的普通高等教育的理論教學(xué)，以及早期高等職業(yè)教育的理論教學(xué)加課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，建立以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中給予操作指導(dǎo)并引入必要的相關(guān)知識(shí)，采用學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將實(shí)際操作技能與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

3.建立以職業(yè)能力測(cè)評(píng)為中心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的目標(biāo)，以及各課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)單一筆試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，建立與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革相配合，以職業(yè)能力測(cè)評(píng)為中心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生是否具備適應(yīng)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，以及一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等后繼發(fā)展能力。從具體考核形式上看，可以引入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作考試，實(shí)際案例分析考核，過(guò)程考核等方式進(jìn)行。

4.大力開(kāi)發(fā)配套教材

教材是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要依據(jù)，新的教學(xué)模式需要與之配套的教材予以支持，而教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)必須建立在教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上，是對(duì)教學(xué)改革中所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的總結(jié)，教學(xué)改革與教材建設(shè)是相輔相成的。在教學(xué)改革逐步深入，新的教學(xué)模式形成并逐步完善的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)發(fā)配套教材的建設(shè)，做到教材具有實(shí)用性、寬泛性、易學(xué)性。

（四）將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員在會(huì)計(jì)工作中所應(yīng)遵循的，與會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其會(huì)計(jì)核算涉及到諸多關(guān)系人的利益，加上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的復(fù)雜性、多變性和不確定性，以及會(huì)計(jì)核算方法的可選擇性，會(huì)計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，很大程度上要靠自身價(jià)值觀來(lái)做出判斷。但由于我國(guó)以前并未把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容看待，加上其他各種因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)目前會(huì)計(jì)誠(chéng)信嚴(yán)重缺失，財(cái)務(wù)舞弊案件層出不窮。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及衍生金融工具的出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)犯罪案件的發(fā)生對(duì)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家乃至全球的經(jīng)濟(jì)都將會(huì)造成重大破壞，因此會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育變得尤為重要。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指為了使學(xué)生和會(huì)計(jì)從業(yè)人員履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，而有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行相關(guān)教育的活動(dòng)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育主要包括思想品德教育和法制教育兩個(gè)方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以專(zhuān)題講座、課堂五分鐘素質(zhì)教育等形式靈活運(yùn)用，以達(dá)到效果為目的。

（五）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育的職業(yè)性特征，要求專(zhuān)業(yè)教師首先自己要來(lái)源于職業(yè)、具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能根據(jù)職業(yè)需求，在各門(mén)課程教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，可以脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；要求專(zhuān)業(yè)教師每年下企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間必須在30天以上等，以上各項(xiàng)措施能夠有效地保證了專(zhuān)業(yè)教師自身具備相應(yīng)的職業(yè)能力并了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，這樣才有可能在教學(xué)中突出職業(yè)能力培養(yǎng)重心，拉近教學(xué)與實(shí)踐的距離。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展高職會(huì)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式的改革是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和加快高職教育自身建設(shè)發(fā)展的理性選擇，通過(guò)以上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革途徑，希望能在高職會(huì)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式上形成一套比較成熟的機(jī)制，即科學(xué)合理的課程設(shè)置體系、教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法以及具有良好素質(zhì)的融合型師資，從而才能真正培養(yǎng)出具有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)道德，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維強(qiáng)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

[1]孫兵.于戰(zhàn)略協(xié)同的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究.中國(guó)成人教育，2011，7，96-97.

[2]張艷.于現(xiàn)代信息技術(shù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，19（3）86-88.