增強(qiáng)對外漢語聽力教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

蘇文蘭

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

語言是思維能力、表達(dá)能力、理解能力的體現(xiàn)。任何一門語言的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際的能力。作為交際工具的語言，是聽懂理解他人的意思、表達(dá)自己思想的重要手段。不能聽懂，理解、交流就無從談起，閱讀、寫作能力必然受到影響。就語言學(xué)習(xí)而言，聽力是處于首位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是基礎(chǔ)、是根本，只有聽的能力加強(qiáng)，說、讀、寫的能力才能提高，語言的工具性價(jià)值才會真正體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)留學(xué)生良好的聽辨音能力，是進(jìn)行對外漢語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、留學(xué)生聽力課堂教學(xué)的一般狀況

目前，各學(xué)校對不同級別和形式的留學(xué)生漢語教學(xué)，都設(shè)置了相應(yīng)的課程以提高留學(xué)生的語言能力，例如聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、綜合課等。這些課程在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中，都發(fā)揮了重要作用，幫助留學(xué)生盡快地提高了漢語能力和漢語水平。但是，不盡人意之處仍然存在，據(jù)調(diào)查，對留學(xué)生開設(shè)的所有課程之中，學(xué)生感到最難學(xué)、提高最慢的是漢語聽力；學(xué)生最為輕視、覺得上不上都無所謂的課程也是漢語聽力。曲偉新“對18名來華學(xué)習(xí)二年的不同國籍的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生們認(rèn)為聽的能力很重要，應(yīng)該重視，但是對聽力和口語課的評價(jià)是最低的，他們認(rèn)為在課外同學(xué)可以幫助其提高自己的聽說水平。這一現(xiàn)象給對外漢語聽說課教學(xué)敲響了警鐘?！盵1]聽力是提高留學(xué)生漢語交際能力的最重要一環(huán)，“無論是學(xué)習(xí)語言，還是用語言進(jìn)行交際，‘聽’都是首要的，‘聽’沒有問題，‘說’才會成為主要矛盾”[2]。聽是聽說讀寫“四會”之首，是提高交際能力的關(guān)鍵。而針對留學(xué)生開設(shè)的聽力課正是幫助其解決這一問題的重要課程，但為何這門課在留學(xué)生看來，是如此艱難而卻又可以輕視呢？這無疑是一個(gè)很大的矛盾。細(xì)細(xì)深究，筆者以為就是聽力課堂的實(shí)效性差。實(shí)效性本指“事物經(jīng)過某種活動(dòng)過程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，它所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)”[3]。而對外漢語聽力教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施卻沒能與教學(xué)效果之間達(dá)成較為理想的狀態(tài)，的確有悖于學(xué)習(xí)的初衷。

二、留學(xué)生聽力能力提高緩慢的原因探析

通過訪談多名留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們普遍認(rèn)為聽力課難學(xué)，聽力能力提高較為困難。細(xì)究原因，大致包括以下幾方面：

（一）怕。從心理層面看，學(xué)生首先感到害怕，這來自于學(xué)生自身的原因。完全不同于母語的第二語言學(xué)習(xí)，從語音、詞匯、語法、文化背景等對外國學(xué)生來說都是陌生的，也是困難的，所以“怕”是普遍存在的問題。究其原因，是由于播放“聽力材料”時(shí)語音速度過快。聽力是對聲音的分析與辨別，而聲音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，在極短時(shí)間內(nèi)，要通過語流快速理解對方的主要意思，稍有停頓，就可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。況且，“聽力”與閱讀和寫作完全不同，書面文字是看得見摸得到的，是可以靜下心來揣摩的內(nèi)容，而聽力是對語音的訓(xùn)練和把握，是反應(yīng)能力、記憶能力，理解能力的綜合運(yùn)用，所以沒有相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)和鎮(zhèn)靜的心態(tài)，心慌是難免的。這是留學(xué)生最害怕漢語聽力的主要原因。

（二）難。學(xué)生感到難學(xué)，主要是由于成績提高太慢，效果不明顯。學(xué)習(xí)壓力來自于聽力教材和聽力語料，涉及到“關(guān)鍵詞，語法點(diǎn)，語境的制約，主要信息與干擾項(xiàng)，解釋、總結(jié)及概括能力，文化內(nèi)涵差異，語音區(qū)分等七項(xiàng)內(nèi)容”[4]，內(nèi)容極其繁雜。要聽懂，不僅要反應(yīng)迅速，更重要是對語料內(nèi)容熟悉、理解，并能做出正確的選擇和判斷。但是語料內(nèi)容的豐富性與變化性總會令留學(xué)生感到難以掌握，尤其很多內(nèi)容涉及文化現(xiàn)象，詞匯之間細(xì)微的差別以及科普類的文章，都會給留學(xué)生的聽力理解帶來巨大的困難。例如，初級班《漢語聽力教程》第九單元第三部分中的判斷正誤題：

A：好的，明天什么時(shí)候去？B：一點(diǎn)吧，圖書館一點(diǎn)開門。問題是：“他們一點(diǎn)半去”是否正確？[5]39

正確答案是“錯(cuò)”，但絕大多數(shù)學(xué)生都填了“對”?！耙稽c(diǎn)吧”和“一點(diǎn)半”顯然不同，“吧”是輕聲，“半”是重音、四聲。但留學(xué)生卻沒能把漢語中很細(xì)微的語音變化以及輕重音聽出來，結(jié)果做出了錯(cuò)誤的判斷。再如：

男：你覺得他們兩人現(xiàn)在談得怎么樣？

女：我覺得他們兩人沒戲。

問：沒戲是什么意思？

答案：a.沒唱戲。b.沒看戲。c.沒希望。d.不好說。

正確答案是c，但絕大多數(shù)學(xué)生都未能正確選擇。因?yàn)檫@涉及到中國特有的語言文化現(xiàn)象，有詞語的引申義。沒戲本來指沒有戲可演，引申為不可能，不成功，辦不成等多種意思。交往中的男女，多是朋友或戀愛關(guān)系，如果說兩人沒戲，一定是表達(dá)他們不可能成為朋友，沒有希望結(jié)合的意思。如果不了解特殊語境中的引申含義，很難選擇正確。

又如：“過不去”既可用于空間位移，又有“難為人，與人作對”的意思。在“你怎么老跟我過不去??？”一句中，大部分學(xué)生理解為“你老了，過不去那個(gè)地方”、“你為什么不過去呢”、“你不能跟我過去”等句子中的“過去”的意思，而與“過去”字面無關(guān)的正確選項(xiàng)“你怎么總找我的麻煩呢”卻無人選擇[6]。無怪乎留學(xué)生說，有些句子每個(gè)字詞都能聽懂，但就是不能確定準(zhǔn)確的意思。這實(shí)際是對中國文化的理解問題，一般的理解，是無法應(yīng)對這一類題目的。

（三）興趣不足。主要源于授課模式的單一呆板，是教學(xué)策略的問題。聽力課的壓力已經(jīng)很大，如果教師再不注重授課的方式方法，甚至在基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生中使用競爭方法，或者說在零起點(diǎn)初級班教學(xué)中，頻繁讓學(xué)生聽說結(jié)合，大膽表達(dá)，其結(jié)果必然是適得其反，課堂會非常沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因?yàn)榇藭r(shí)留學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)還處于“被動(dòng)語言交流階段”，是“多聽、少說階段”。此階段訓(xùn)練“聽”最為關(guān)鍵，沒有大量的聽和朗讀，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，反而還會使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。這實(shí)際是教師沒能做到以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位留學(xué)生的心理需求，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的特殊階段而造成的，結(jié)果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，事倍功半，實(shí)效性差。另外，我們現(xiàn)在通常采用的聽力課授課模式是：聽音——做題——對答案。這種模式有其好處，針對性強(qiáng)，能提高教學(xué)效率。但隨著時(shí)代變化和教學(xué)對象的變化，一成不變的教學(xué)模式，肯定會讓學(xué)生感到“審美疲勞”，新鮮感和時(shí)代感都會大打折扣，學(xué)習(xí)興趣可想而知。

針對以上存在的種種問題，教師的忽視、視而不見、粗心掠過，顯然是不負(fù)責(zé)任的，我們必須提出具體的解決辦法，哪怕還不成熟，但嘗試一下，總是在探究的路上又前進(jìn)一步。由于聽力是比較特殊的一門課，又跟學(xué)生的心理密切相關(guān)，因而，研究聽力問題將有助于提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，降低其因缺乏自信和成就感而導(dǎo)致的焦慮和恐懼心理。只有帶著從容和輕松的情緒去學(xué)習(xí)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、情景實(shí)訓(xùn)：增強(qiáng)留學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

日常生活中的聽說訓(xùn)練對提高留學(xué)生語言能力和進(jìn)行交流溝通大有裨益，在生活中學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是增強(qiáng)語言能力的有效學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槁犃φn堂時(shí)間有限，如何增強(qiáng)聽力訓(xùn)練的實(shí)效性，就需要我們對課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和把握，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。我們可以通過情景實(shí)訓(xùn)教給學(xué)生方法，提高聽力能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化，并將針對性的訓(xùn)練落實(shí)在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）課前：注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)舊課。根據(jù)感知、理解、鞏固、運(yùn)用的基本認(rèn)知心理規(guī)律，教育家們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)和歸納了課堂設(shè)計(jì)的五大基本環(huán)節(jié)，“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)”[7]40。這在對外漢語教學(xué)中同樣適用。關(guān)于組織教學(xué)和復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，在詞匯、語法課的教學(xué)中已被廣泛采用，但在聽力課堂，很多教師忽視了這一環(huán)節(jié)，非常不應(yīng)該。前一節(jié)課的重要內(nèi)容，詞匯、語法知識、必要的訓(xùn)練，都應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)完成，一方面起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，一方面可以檢查學(xué)生掌握的情況，一舉兩得。尤其要注意對重要詞匯、語法點(diǎn)的反復(fù)聽說訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

2.詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是對外漢語教學(xué)的重中之重，是語言能力提高的關(guān)鍵。從初級漢語的學(xué)習(xí)開始，遵循的基本原則就是由詞到句，由句到段，由段到篇的循序漸進(jìn)過程。即使涉及到語法教學(xué)，也無不與詞、詞匯的分析講解有著密切的聯(lián)系。任何一門漢語課，都離不開詞匯的教學(xué)，精讀課學(xué)習(xí)、分析、訓(xùn)練最深入，但聽力課的詞匯教學(xué)也絕不能忽視，也要遵循精講多練的原則。我們現(xiàn)在的講法多是遵循這樣的模式：板書詞語——教師領(lǐng)讀（正音）——學(xué)生跟讀——聽音。在這樣的詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生對詞語有初步的認(rèn)識，但理解和掌握是膚淺的，記憶更不會深刻。筆者覺得應(yīng)該在這一模式中加入一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生運(yùn)用詞匯的環(huán)節(jié)，即變?yōu)榘鍟~語——教師領(lǐng)讀（正音）——學(xué)生跟讀——學(xué)生運(yùn)用——聽音。這里的學(xué)生運(yùn)用環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生實(shí)際水平，大部分不可能拓展運(yùn)用，所以并不要求學(xué)生解釋這個(gè)詞的含義，而是只要求他們能就聽力教材中的內(nèi)容，對涉及到這詞的句子，能口頭表達(dá)出來即可。即通過自己的有效預(yù)習(xí)，初步理解這一詞匯在教材中的使用情況。可能剛開始學(xué)生覺得有困難，但作為一項(xiàng)常規(guī)要求時(shí)，學(xué)生慢慢就習(xí)慣了。這種任務(wù)性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自尊心、榮譽(yù)感的加強(qiáng)，使得在每一次上課之前，都要提前預(yù)習(xí)，把每一個(gè)詞語及涉及到的句子都做到提前學(xué)習(xí)、背誦，加深印象。

3.語料背景介紹。除詞匯的基本學(xué)習(xí)之外，如果馬上開始聽力內(nèi)容，學(xué)生雖然有了詞匯基礎(chǔ)，但如果對教材內(nèi)容非常陌生的話，還是很難聽得明白。減輕難度，增強(qiáng)他們的信心仍然不能落實(shí)。所以，這時(shí)需要一個(gè)銜接，即對課文背景的介紹，也可以是文化背景的介紹?！氨尘爸R在一定程度上制約著學(xué)習(xí)者的語言理解能力，不管是閱讀還是聽力，都是如此”。[8]教學(xué)中比如關(guān)于男女平等，中國的氣候差異，春節(jié)等許多內(nèi)容，我們在聽音之前，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)基本的背景介紹，這樣使學(xué)生明確了課堂目標(biāo)，明白了將要聽到什么內(nèi)容，消除了緊張和焦慮，會大大激發(fā)他們的自信心。

（二）課中：注重語料的整體把握

1.掃描練習(xí)題，運(yùn)用猜測想象，初步感受語料內(nèi)容。在正式聽音之前，需要讓學(xué)生快速瀏覽問題項(xiàng)，不論是填空、選擇、判斷，還是問答，都要看一遍。這屬于視聽方法，“視聽，是有文本或有形象的聽，文本提供了文字線索，從字形方面加快聲音同意義的聯(lián)系”[7]155。然后學(xué)生憑借自己的想象和聯(lián)想，猜測可能出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)聽音的針對性。例如：初級班《漢語聽力教程》第十七單元第三部分中的聽后選擇題：

（1）孩子想（穿裙子/不去幼兒園）。

（2）今天（有/沒有）太陽，但是（很暖和/不暖和）。

（3）今天風(fēng)（很大/不大）。

（4）媽媽讓孩子去（幼兒園/外面）一會兒。

（5）孩子最后（穿了/沒有穿）裙子去幼兒園。[5]71

整體瀏覽題目以后，留學(xué)生基本可以判斷出這段話涉及的人物是媽媽和孩子，事情是關(guān)于穿裙子和去幼兒園之間的矛盾，天氣情況是有沒有太陽、風(fēng)大不大、暖不暖和等內(nèi)容。有了這些基本的判斷，再結(jié)合具體的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，就基本可以斷定此題是關(guān)于天氣好壞與孩子是否穿裙子上幼兒園的問題。

2.先泛聽，后精聽，注重語料的整體感知。格式塔心理學(xué)理論明確指出，對任何事物的感受，都首先是一個(gè)整體，語言的學(xué)習(xí)要遵從整體觀。盡管有專家認(rèn)為合適的聽力課模式是由精聽到泛聽，但我的經(jīng)驗(yàn)是先泛聽，然后精聽，最后再泛聽效果較好，可實(shí)現(xiàn)由整體到局部再到整體的認(rèn)知過程。

3.精講多練，落實(shí)課堂重點(diǎn)。重要的詞匯和語法，句式，習(xí)慣用語，都要注意精講多練，在反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生才能牢固掌握，才能有舉一反三的資本。在這一點(diǎn)上，聽力課與其他課程是一樣的。比如關(guān)于量詞的使用，作為教學(xué)的難點(diǎn)，教師尤其要注意精講多練，反復(fù)練習(xí)。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，對于不可數(shù)名詞都要與作為度量單位的量詞搭配使用，掌握較好，例如：一張紙a piece of paper；三克糖three grams of sugar；兩杯水two cup of water等。但他們常常對可數(shù)名詞使用量詞感到別扭。在外語中，一般來說可數(shù)名詞沒有量詞，直接在數(shù)詞后面跟隨可數(shù)名詞即可，例如：three dogs，但漢語卻要表述為“三只狗”。留學(xué)生往往在這里犯錯(cuò)，會說成“三狗”。因此，在課堂教學(xué)中要注意針對重要內(nèi)容，通過多種不同類型的題目，反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.努力開拓課程資源，進(jìn)行思維拓展。教師要努力開拓課程資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，多找一些社會中的熱點(diǎn)問題材料，或者學(xué)生感興趣的聽力資料，進(jìn)行課程拓展。可以由教師朗讀語料，也可以充分利用多媒體資源，精心挑選，播放適合外國學(xué)生觀賞的影音資料。既可以感受生活中真實(shí)語料的實(shí)際狀況，又能在美妙的音樂和真實(shí)視聽影像中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高它們的注意力。例如“聽電臺采訪中的談話、聽電影/戲劇中的對白、聽錄音機(jī)中或電臺上播出的歌曲、聽正式場合(婚禮、頒獎(jiǎng)儀式)的祝辭、聽專業(yè)人員(例如醫(yī)生)的指點(diǎn)等等”[9]。

（三）課后：注重作業(yè)布置

聽力的訓(xùn)練和提高，如果認(rèn)為僅依靠課堂訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)，那實(shí)際對此問題過于簡單化。對外漢語教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)非常重要，是對重要內(nèi)容落實(shí)和鞏固的階段。通過一定量、一定形式的作業(yè)，幫助學(xué)生回憶課堂重點(diǎn)，加深印象。

作業(yè)的形式可以多樣化。傳統(tǒng)形式是完成課后練習(xí)，但筆者認(rèn)為，長期單一的作業(yè)形式，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，教師可以多設(shè)計(jì)一些作業(yè)形式，既提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了他們的能力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。除了書面作業(yè)之外，還可以考慮以下作業(yè)形式：

1.錄音作業(yè)

錄音作業(yè)就是讓學(xué)生利用手機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，完成一個(gè)主題的錄音工作，錄音長度3分鐘即可。作業(yè)布置之前，教師要明確一個(gè)主題，然后學(xué)生圍繞這個(gè)主題，根據(jù)自己的思考，進(jìn)行錄音。比如“中國的首都”或“中國的著名城市”，“中國人的飲食”，“孔子”，“長城”，“兵馬俑”等內(nèi)容，總之可以是一些具有濃郁特色、代表或體現(xiàn)中國文化的內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，完成作業(yè)的過程就是學(xué)習(xí)中國文化的過程。他們可以憑借電視或錄音，也可以找一篇文字資料，讓普通話標(biāo)準(zhǔn)的中國同學(xué)讀一遍，同時(shí)把它錄下來。這種形式的作業(yè)，除了做錄音之外，我們要求在每次上課之前，都有1～2名學(xué)生要展示自己的錄音內(nèi)容，讓大家來聽，然后自己再設(shè)計(jì)幾個(gè)問題和大家交流。這樣的作業(yè)布置方式，是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)證明，雖然作業(yè)的難度加大了，但學(xué)生完成作業(yè)的積極性還是很高。

2.復(fù)述課文

即對本節(jié)課的重要語料進(jìn)行復(fù)述。由于時(shí)間的限制和學(xué)生的實(shí)際情況，不可能所有教材內(nèi)容都讓學(xué)生復(fù)述，這樣作業(yè)量太大，會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，只要求學(xué)生掌握并復(fù)述最重要的課文。這樣的要求，如果要在課堂上復(fù)述，課下的偷懶是不可能的。所以為了避免難堪尷尬，學(xué)生大部分會認(rèn)真準(zhǔn)備。在課堂操作上，可以采用兩兩交流的形式，鄰座之間互相復(fù)述，達(dá)到鞏固的目的。最后教師點(diǎn)一兩名學(xué)生復(fù)述，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，看是否有錯(cuò)誤，完成作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)需要花費(fèi)較多精力，但聽說結(jié)合，聽的關(guān)鍵落實(shí)了，說的能力也得到發(fā)展。

[1] 曲偉新.對外漢語聽力教學(xué)模式新探—從“漢語橋”在華留學(xué)生漢語大賽的比賽環(huán)節(jié)引出的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：109.

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