海外華文教師培訓(xùn)的策略選擇——以印尼為例

徐天云

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、海外華文教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及解決的情況

對(duì)于海外華文教育存在的主要問(wèn)題，目前學(xué)界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，那就是師資問(wèn)題和教材問(wèn)題。其中，師資問(wèn)題的解決又是教材問(wèn)題解決的前提；只要師資問(wèn)題解決好了，教材問(wèn)題也就好解決了[1]。

一直以來(lái)，華文教師隊(duì)伍的情況都不容樂(lè)觀(guān)。華文教師數(shù)量嚴(yán)重不足，老化現(xiàn)象嚴(yán)重；年輕教師雖然不斷補(bǔ)充，但退出率較高；華文教師普遍資力不足，專(zhuān)業(yè)水平有待提高。例如，印尼西加里曼丹省昔加羅縣原有的一個(gè)70余人的華文補(bǔ)習(xí)班2012年7月自動(dòng)解散了。除其生源不足，華社群體對(duì)華文教育熱情不高的因素外，師資業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很主要的因素。補(bǔ)習(xí)班唯一的教師已經(jīng)62歲高齡，中小學(xué)時(shí)曾就讀于昔加羅的中華公學(xué)和坤甸華中，擔(dān)任華文教師前只到五邑大學(xué)接受了漢語(yǔ)拼音方面的簡(jiǎn)單培訓(xùn)。

面對(duì)華文教師數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問(wèn)題，各方面都努力尋找各種解決之道，使問(wèn)題得到了一定的緩解。中國(guó)國(guó)內(nèi)各省市僑辦、華文教育基地機(jī)構(gòu)等都積極爭(zhēng)取政策支持，全力幫助海外華校解決困難。例如從2001年起，廣東省每年都選派教師前往印尼雅加達(dá)等地培訓(xùn)華文教師，以提高他們的華文水平。近年來(lái)，中國(guó)多次通過(guò)教育管道派專(zhuān)家團(tuán)及自愿教師去印尼培訓(xùn)教師，有關(guān)師資培訓(xùn)的講座會(huì)也經(jīng)常舉行。許多華校除了接受中國(guó)外派教師到校任教外，也在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師資培訓(xùn)。例如赤道基金會(huì)長(zhǎng)期與山口洋教師聯(lián)誼會(huì)合作，為山口洋地區(qū)培養(yǎng)了許多青年教師。

經(jīng)過(guò)十四年的發(fā)展，印尼在華文師資數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑加辛讼喈?dāng)?shù)姆e累，在培訓(xùn)華文教師方面也積累了很豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前確有必要對(duì)前一階段的華文教師培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一階段的培訓(xùn)活動(dòng)做出安排。本文希望在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以印尼為例對(duì)海外華文教師的培訓(xùn)提出幾點(diǎn)建議。

二、海外華文教師培訓(xùn)的策略選擇

（一）培訓(xùn)目標(biāo)要進(jìn)行前瞻性規(guī)劃

華文教師培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)。華文教育發(fā)展需要什么，教師缺少什么理論和技能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就應(yīng)有針對(duì)性地安排培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)華文教育的戰(zhàn)略和華教發(fā)展的趨勢(shì)要有基本的估計(jì)，從實(shí)際需要出發(fā)，制定培訓(xùn)方案。

從培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)區(qū)別，華文教師培訓(xùn)可以分為預(yù)備性培訓(xùn)和充實(shí)性培訓(xùn)。預(yù)備性培訓(xùn)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，是在正規(guī)的學(xué)歷教育發(fā)展不充分的情況下的一種過(guò)渡產(chǎn)物和補(bǔ)充形式，在現(xiàn)階段的印尼華文教育中具有一定的作用，主要是為了解決目前印尼華文教育師資緊缺的問(wèn)題。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，隨著學(xué)歷教育的充分發(fā)展，就會(huì)被學(xué)歷教育取代。充實(shí)性培訓(xùn)具有短期培訓(xùn)的特點(diǎn)，主要是為了提高現(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)水平和能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理化，所以無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，對(duì)印尼華文教育的發(fā)展都有不可估量的作用。

目前在華文教師缺乏的情況下，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)范的原則，提升漢語(yǔ)水平以及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的預(yù)備性培訓(xùn)占有很大分量。2004年以來(lái)由西加華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)在坤甸舉辦的華文師資班、2011年6-7月間中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)在印尼巨港、北干、棉蘭舉辦的華文幼兒教師培訓(xùn)提高班都屬于這種情況。這些培訓(xùn)讓印尼華文教師掌握了華語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)范，具有了一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為從事華文教學(xué)做了準(zhǔn)備。然而隨著華文教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和滿(mǎn)足，充實(shí)性培訓(xùn)將逐漸演變成培訓(xùn)主流。

（二）培訓(xùn)對(duì)象要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整

目前，印尼接受華文教育的多數(shù)還是華人，師資來(lái)源也以華人為主。但隨著時(shí)間的推移，參加華文學(xué)習(xí)的友族逐漸增多，有些地方學(xué)習(xí)華文的友族人數(shù)有較大規(guī)模的增長(zhǎng)，例如巴厘島的許多三語(yǔ)學(xué)校友族學(xué)生的數(shù)量甚至超過(guò)了華族學(xué)生，這就為華文教師的培養(yǎng)擴(kuò)大了基礎(chǔ)。注意到這個(gè)特點(diǎn)，有些地方開(kāi)始有意加強(qiáng)對(duì)友族華文教師的培養(yǎng)。2012年2月1日開(kāi)課的東爪哇華文教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)舉辦的華文教師水平等級(jí)培訓(xùn)班的基礎(chǔ)班有22名友族學(xué)員。

華文教師在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面都有很大區(qū)別，所以好的培訓(xùn)都注意對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分組、分級(jí)的培訓(xùn)。2011年12月20日，孔子學(xué)院邀請(qǐng)印尼西爪省華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)在海南師范大學(xué)舉辦的華文教材培訓(xùn)班，學(xué)員分兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。來(lái)自各教學(xué)單位的教師組成的教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，主要任務(wù)是對(duì)當(dāng)前多種教材的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解。另一組主要是由各學(xué)校負(fù)責(zé)人和董事組成的文化考察班。這是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，在以后的培訓(xùn)中值得堅(jiān)持。

（三）培訓(xùn)層次要進(jìn)行階段性推進(jìn)

印尼華文教育經(jīng)歷了32年的斷檔，在1998年恢復(fù)華文教育后生源基礎(chǔ)十分薄弱。有識(shí)之士為了增加華文教育的基礎(chǔ)，在開(kāi)展印尼華文教育時(shí)特別注重從娃娃抓起。第四屆印尼國(guó)民三語(yǔ)學(xué)校工作會(huì)議達(dá)成共識(shí)：“開(kāi)辦華文學(xué)校不可能一步到位。東爪哇華文教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)有整套計(jì)劃，先從學(xué)前幼兒教育開(kāi)始，第二階段是小學(xué)，然后籌辦中學(xué)?！盵2]鑒于此，有許多華校辦學(xué)時(shí)都有意識(shí)地從幼兒園辦起，在積累了相當(dāng)生源后，再順理成章地開(kāi)辦小學(xué)和中學(xué)。所以在華教興起的初期幼兒華文教師的需求受到優(yōu)先考慮。經(jīng)過(guò)過(guò)去10幾年的發(fā)展，有一定華語(yǔ)基礎(chǔ)的兒童逐漸增多，三語(yǔ)小學(xué)、中學(xué)逐漸開(kāi)辦，對(duì)小學(xué)、初中華語(yǔ)教師的需求大量增加。在可以預(yù)計(jì)的未來(lái)3-5年中，初中、高中教師的培訓(xùn)量將會(huì)大幅增加。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行系統(tǒng)性配置

為了提高培訓(xùn)的效率，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)范很有必要。然而，來(lái)自各方面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不相統(tǒng)屬，各自為政，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的范圍、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)等各方面都沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)，重復(fù)培訓(xùn)多有發(fā)生，造成培訓(xùn)水平整體不高，培訓(xùn)效率普遍較低的狀況。

培訓(xùn)在時(shí)間方面具有短時(shí)性。為了在有限時(shí)間達(dá)到效率的最大化，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)題培訓(xùn)值得提倡。2012年4月29日雅加達(dá)華文教師公會(huì)在新雅學(xué)院舉辦了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)”的講座。該講座包括三個(gè)方面內(nèi)容：1.分階段分課型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)；2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案各部分的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)；3.綜合課教學(xué)的基本原則。這樣的培訓(xùn)當(dāng)然會(huì)使學(xué)員有較大的收獲。

（五）培訓(xùn)方式要進(jìn)行多樣性選擇

傳統(tǒng)培訓(xùn)采用面對(duì)面的培訓(xùn)班、講座、座談會(huì)、研習(xí)會(huì)等形式的比較多。2010年5月雅加達(dá)漢語(yǔ)教學(xué)中心孔子學(xué)院和聯(lián)通書(shū)局聯(lián)合舉辦漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班，為使用小學(xué)《漢語(yǔ)》修訂版的教師進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式采用專(zhuān)題講座，對(duì)《漢語(yǔ)》教材里相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解并進(jìn)行教學(xué)示范。2010年6月21-25日由蘇北留臺(tái)同學(xué)會(huì)舉辦2010度蘇北地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì)，主要講授同音字、聽(tīng)力、符號(hào)、教學(xué)、語(yǔ)法方面的知識(shí)。

近些年來(lái)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的非面對(duì)面培訓(xùn)逐漸興起。從2005年起至今，西加華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和暨南大學(xué)華文學(xué)院合作，開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育已整整8個(gè)年頭。2012年3月15-16日在雅加達(dá)召開(kāi)的第四屆印尼國(guó)民三語(yǔ)學(xué)校工作會(huì)議也籌劃設(shè)立網(wǎng)站進(jìn)行華文師資培訓(xùn)。

（六）培訓(xùn)結(jié)果要進(jìn)行有效性檢驗(yàn)

同正規(guī)的學(xué)歷教育相比，松散型的培訓(xùn)不確定性比較大，很難對(duì)學(xué)員提出強(qiáng)制性的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這加大了對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行有效性檢驗(yàn)的難度。目前舉行的培訓(xùn)一般只是對(duì)出席培訓(xùn)在時(shí)間上做出要求，達(dá)到一定時(shí)間，就發(fā)給培訓(xùn)證書(shū)。這種考核當(dāng)然無(wú)法對(duì)培訓(xùn)的有效性做真正的檢驗(yàn)。

通常情況下，培訓(xùn)只能算作華文教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小插曲，所以使用跟蹤調(diào)查的方法驗(yàn)證一次性的培訓(xùn)很難具有說(shuō)服力。在培訓(xùn)最后做適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查卻是很有必要的，而且簡(jiǎn)便易行。對(duì)于操作性、知識(shí)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，在培訓(xùn)前后進(jìn)行對(duì)比測(cè)驗(yàn)，也是一種有效的驗(yàn)證方式。

三、實(shí)施海外華文教師培訓(xùn)策略需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要注意在不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間做出協(xié)調(diào)

為印尼進(jìn)行的華文教師培訓(xùn)是由中國(guó)大陸、臺(tái)灣、馬來(lái)西亞、新加坡等不同的國(guó)家和地區(qū)及印尼本國(guó)分頭進(jìn)行的。除了承擔(dān)培訓(xùn)主力的中國(guó)大陸外，其他國(guó)家和地區(qū)也舉辦了一定的培訓(xùn)活動(dòng)。例如臺(tái)灣“僑務(wù)委員會(huì)”指導(dǎo)下的印度尼西亞華文種子教師聯(lián)合會(huì)，2011年10月在雅加達(dá)臺(tái)灣國(guó)際學(xué)校舉辦了為期三天的師資實(shí)務(wù)培訓(xùn)班，對(duì)三十名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。2010年4月馬來(lái)西亞中華文化教育中心在吉隆坡舉辦中華傳統(tǒng)文化進(jìn)修班，印尼有9人參加。中國(guó)大陸的培訓(xùn)工作也是由國(guó)務(wù)院漢辦、國(guó)務(wù)院僑辦、華文教育基金會(huì)及各高等院校等不同的系統(tǒng)分別承擔(dān)的。

為了提高效率，形成合力，協(xié)調(diào)各方面的行動(dòng)，確實(shí)有必要成立一個(gè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排?！坝∧釢h語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。該機(jī)構(gòu)2011年9月成立后，成為印尼教育部校外漢語(yǔ)教學(xué)的協(xié)助機(jī)構(gòu)，主體業(yè)務(wù)就是進(jìn)行印尼漢語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。中國(guó)華文教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該同該協(xié)會(huì)保持密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)好彼此的行動(dòng)，在各種培訓(xùn)活動(dòng)中扮演主要角色。

（二）要注意合理運(yùn)用收費(fèi)的杠桿

培訓(xùn)活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注意培訓(xùn)的成本支出，努力提高華文教育的效益。目前進(jìn)行的華文教師培訓(xùn)相當(dāng)多的還是義務(wù)培訓(xùn)。由于是免費(fèi)性的，所以學(xué)員往往重視不夠，造成出席率偏低的問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)分?jǐn)?，適當(dāng)收費(fèi)是解決類(lèi)似問(wèn)題的一個(gè)可行的方案?？鬃訉W(xué)院總部于2010年11月17-23日舉辦以“教學(xué)資源應(yīng)用與教學(xué)方法研究”為主題的海外漢語(yǔ)教師高級(jí)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)費(fèi)用就采取分?jǐn)偟男问剑?.漢辦提供從印尼指定城市到中國(guó)的國(guó)際往返機(jī)票以及在中國(guó)培訓(xùn)期間的膳宿、交通費(fèi)用和所有培訓(xùn)資料；2.報(bào)名費(fèi)30萬(wàn)盾及辦理出國(guó)所需證件，包括中國(guó)簽證等所有費(fèi)用以及相關(guān)保險(xiǎn)費(fèi)自理。

（三）要注意使培訓(xùn)逐漸本土化

華文教育的本土化一直是華文教育工作者關(guān)注的一個(gè)方面。對(duì)于華文教師培訓(xùn)的本土化，有關(guān)人士也達(dá)成了共識(shí)。例如第四屆印尼國(guó)民三語(yǔ)學(xué)校工作會(huì)議就宣稱(chēng)：“（與會(huì)者）有個(gè)共識(shí)還是要朝向自力更生，要在當(dāng)?shù)亟鉀Q本土師資的問(wèn)題。”[2]

華文教師培訓(xùn)的本土化不是短時(shí)間能夠完成的，但這項(xiàng)工作要盡快開(kāi)展起來(lái)。在本土化過(guò)程中，除了舉辦地點(diǎn)在印尼本地舉行，舉辦單位由當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，配套本土化的華文教科書(shū)和參考資料而外，最主要的還是要通過(guò)培訓(xùn)，讓華文教師樹(shù)立起國(guó)別教育的理念和意識(shí)，把華文教育的普遍理論和一般方法轉(zhuǎn)化為適用于印尼華文教育現(xiàn)狀的特殊理論和具體方法。2012年8月5日在雅加達(dá)印尼漢語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)中央教研部與北京國(guó)際教育交流中心聯(lián)合舉辦了“國(guó)際化與本土化漢語(yǔ)教學(xué)探微”雙向研討交流會(huì)就特別強(qiáng)調(diào)，需要通過(guò)與其它國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，為印尼本地漢語(yǔ)教學(xué)提供參照[3]。

[1] 賈益民.海外華文教師培訓(xùn)教程·序言[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 三語(yǔ)學(xué)校工作組.第四屆印尼國(guó)民三語(yǔ)學(xué)校工作會(huì)議在芝沙魯哇JAVA避暑山莊圓滿(mǎn)結(jié)束[N].國(guó)際日?qǐng)?bào)，2012-09-27（A8）.

[3]巴中校友會(huì).“國(guó)際化與本土化漢語(yǔ)教學(xué)探微”雙向交流會(huì)[N].千島日?qǐng)?bào)（華社版），2012-10-16.