中級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)有效策略初探

梁桂平

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的最基本的物質(zhì)材料，是學(xué)習(xí)掌握一種語(yǔ)言的重要內(nèi)容。一個(gè)人必須掌握足夠的詞匯，才能進(jìn)行表達(dá)，才能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際。而對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一定的第二語(yǔ)言的詞匯是非常關(guān)鍵的。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該把詞匯教學(xué)放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置。

綜合課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能綜合訓(xùn)練的課程，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的主干課程，課程性質(zhì)決定其承擔(dān)著詞匯教學(xué)的重?fù)?dān)。因此，中級(jí)階段的綜合課教學(xué)，要將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)定位為拓展詞匯、增強(qiáng)學(xué)生自如運(yùn)用詞匯的能力，形成用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。

目前，學(xué)界對(duì)于中級(jí)階段的綜合課如何體現(xiàn)以詞匯教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)施詞匯教學(xué)策略的探討還不夠充分，特別對(duì)于綜合課具體操作的模式和教法還值得進(jìn)一步深入探討。本文提出要在明確綜合課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、以詞帶句的詞匯教學(xué)原則，在措施上要具體落實(shí)到生詞學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

一、詞匯教學(xué)的基本原則

教學(xué)原則是指導(dǎo)我們有效開(kāi)展詞匯教學(xué)的指路明燈，它有著指導(dǎo)性、規(guī)范性和制約性，可使我們的課堂教學(xué)得到有效實(shí)施和落實(shí)。因此，我們應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則。

1.聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生個(gè)體因素密切相關(guān)為原則。

教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)的三要素。教師和學(xué)生的關(guān)系是課堂教學(xué)的一對(duì)互動(dòng)和制約的關(guān)系，教師要將自己在課堂教學(xué)中的位置定位為組織者，將學(xué)生定位為主體，因此，整套教學(xué)方案由擬定到實(shí)施都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如，我們以設(shè)計(jì)生詞教學(xué)方案為例，教師應(yīng)以何種方法開(kāi)展生詞教學(xué)？教多還是教少？重點(diǎn)講解還是簡(jiǎn)單梳理？……這些問(wèn)題的落實(shí)都要和教學(xué)主體學(xué)生相適應(yīng)。因?yàn)椴煌潭?、不同層次、語(yǔ)言背景以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等因素會(huì)直接影響老師在詞匯教學(xué)中的成效，引發(fā)差異性。筆者通過(guò)對(duì)來(lái)自東南亞語(yǔ)言背景的印尼和越南的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查得知，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的、個(gè)人條件等諸多因素上的差異直接影響了他們對(duì)知識(shí)的接受和把握，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。因此，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)就應(yīng)貫徹聯(lián)系實(shí)際的教法原則，因應(yīng)教學(xué)對(duì)象的具體情況來(lái)擬定教學(xué)方案、擬定細(xì)則、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，以便能更科學(xué)地組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際原則還體現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的深與淺、多與少，教師不能千篇一律擬定，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)安排。例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、注重預(yù)習(xí)，有的興趣不高、不太注重預(yù)習(xí)；有的預(yù)習(xí)效果比較好，有的預(yù)習(xí)效果差等。筆者曾對(duì)越南班和印尼班的學(xué)生進(jìn)行過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異性偏大：越南班學(xué)生來(lái)自本國(guó)的名牌大學(xué)，年齡相仿，是全職的專業(yè)學(xué)生，生源單一，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在中國(guó)，自身素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純。而印尼學(xué)生來(lái)源參差不齊，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在印尼，自身素質(zhì)總體不高，求知欲雖強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都帶有“功利性”，更多的是為了找回遺失的華人身份而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有些友族學(xué)生是為了日后能找到一個(gè)與漢語(yǔ)相關(guān)的謀生工作。學(xué)生身份復(fù)雜：有的是“兼職”學(xué)生，一天在兩個(gè)不同類別的學(xué)校學(xué)習(xí)不同的學(xué)科知識(shí)；有的是社會(huì)青年，屬于半工半讀性質(zhì)，白天工作晚上讀書(shū)；還有的是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生。學(xué)生年齡跨度偏大，由十七八歲至四五十歲不等。這樣兩種完全不同類型的學(xué)生，面對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就存在比較大的差異性。預(yù)習(xí)時(shí)間上越南班的學(xué)生有足夠的課余時(shí)間，基本都能進(jìn)行預(yù)習(xí)；而印尼班的學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)；從預(yù)習(xí)強(qiáng)度上看，越南班的學(xué)生懂得查閱字典、詞典、甚至借助互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)生詞進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)；印尼班的學(xué)生查閱字典、詞典能力比較差（基于印尼的中文圖書(shū)資料比較貧乏，學(xué)生手頭難以擁有相關(guān)的字典和詞典），使用互聯(lián)網(wǎng)的能力比較差（基于印尼本國(guó)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不夠發(fā)達(dá)，查閱不夠便利），預(yù)習(xí)的覆蓋面相對(duì)較窄；從預(yù)習(xí)效果上看，越南班學(xué)生的綜合素質(zhì)比較高，通過(guò)預(yù)習(xí)基本能自行掌握大部分生詞；而印尼班除了個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生還存在著大量生詞無(wú)法理解的問(wèn)題，預(yù)習(xí)的總體效果不理想。因此，教師擬定的教學(xué)內(nèi)容要將學(xué)生實(shí)際情況加以考慮，哪些詞語(yǔ)講、哪些不再講要區(qū)別對(duì)待，不能一刀切。

聯(lián)系實(shí)際就是要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、年齡、語(yǔ)言程度、能力、母語(yǔ)等因素，它制約著教師的教學(xué)方案的擬定。

因此，我們提出要正確運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，并將之貫徹落實(shí)在備課、教學(xué)、檢測(cè)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，順利完成課堂教學(xué)。

2.以詞帶句，以語(yǔ)境及文化知識(shí)背景為依托的原則。

詞匯學(xué)習(xí)最終目的是要落實(shí)到運(yùn)用環(huán)節(jié)，而句子是表達(dá)的最基本單位。詞語(yǔ)不能單獨(dú)學(xué)習(xí)，否則會(huì)陷入死記硬背的困境。人的記憶能力畢竟有限，不能靠記憶掌握龐大的詞匯量。即使記憶能力很強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)一段時(shí)間后也會(huì)遺忘，也學(xué)不會(huì)漢語(yǔ)。因此，原則上要將詞語(yǔ)放在句子中學(xué)習(xí)，詞義在句子中才能顯現(xiàn)出來(lái)。這是詞匯教學(xué)中我們將詞語(yǔ)拓展到語(yǔ)用的方向。

語(yǔ)境對(duì)于詞匯語(yǔ)義的理解必不可少，它可以構(gòu)建語(yǔ)言使用的平臺(tái)，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，掌握詞語(yǔ)的具體用法。

文化差異往往會(huì)直接或間接地影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知和掌握，因此詞匯教學(xué)過(guò)程中的文化導(dǎo)入也是一個(gè)重要部分。詞匯中蘊(yùn)含著豐富的中華文化，有飲食、服飾、建筑和風(fēng)俗習(xí)慣等具體可見(jiàn)的物質(zhì)文化，也有民族精神、倫理觀念、道德風(fēng)尚等比較抽象和深層的精神文化，這些文化信息都蘊(yùn)藏在漢語(yǔ)詞匯中，要讓學(xué)生習(xí)得，就得依托于詞匯教學(xué)。例如中級(jí)漢語(yǔ)教程①本文引用的課文篇目、內(nèi)容均出自楊寄洲編著.中級(jí)漢語(yǔ)教程第一冊(cè)（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2012.6）。第七課《學(xué)詩(shī)》的詞匯教學(xué)，教師不但要講解“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”、“重重疊疊上樓臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)”等詩(shī)詞的語(yǔ)義，還應(yīng)將“只可意會(huì)，難以言傳”的中國(guó)詩(shī)歌文化內(nèi)蘊(yùn)講解清楚，讓學(xué)生不但懂得詞義，而且還能對(duì)中國(guó)詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣；又如第八課《成語(yǔ)故事》出現(xiàn)了“愚公移山、塞翁失馬、狐假虎威、大公無(wú)私”四個(gè)新詞語(yǔ)，教師除了要講解詞語(yǔ)本身的語(yǔ)義外，還應(yīng)將詞語(yǔ)深層次的中國(guó)文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，也就是注重將文化知識(shí)和詞語(yǔ)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往有一個(gè)立體的認(rèn)知和把握，印象會(huì)更深刻和牢固。

因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不能單一講解詞義而要貫徹以詞帶句，在語(yǔ)境和文化背景上體現(xiàn)詞語(yǔ)多層面意義，達(dá)到真正理解和掌握詞語(yǔ)的目的。

二、詞匯教法的有效實(shí)施與對(duì)策

詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，如何使詞匯教學(xué)行之有效顯得非常重要，迫切需要有一套比較合理和科學(xué)的實(shí)施方案。就中級(jí)漢語(yǔ)階段的綜合課而言，要將詞匯教學(xué)貫徹落實(shí)到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段中，把詞匯的展示、講解和運(yùn)用具體落實(shí)在生詞學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、檢測(cè)評(píng)估等環(huán)節(jié)。

（一）釋義法——生詞初學(xué)階段，主要體現(xiàn)在生詞表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

生詞的解釋詞義和講解用法是詞匯教學(xué)過(guò)程的核心。生詞的釋義主要包括解釋語(yǔ)義、語(yǔ)法功能和特點(diǎn)，而講解用法包括詞在句中的位置、詞語(yǔ)搭配、詞匯的語(yǔ)境和適用范圍等要素。詞義教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者對(duì)一些詞義比較具體的詞相對(duì)比較容易學(xué)懂，而對(duì)于一些意義比較抽象的實(shí)詞，以及一些虛詞就不太好講解，學(xué)習(xí)者理解上也有一定難度。

釋義是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以楊寄洲的中級(jí)漢語(yǔ)教程的生詞表為例，每一課的生詞一般在60-70個(gè)左右，只標(biāo)注拼音和詞性，沒(méi)有釋義。這樣，教師的第一步工作首先要幫助學(xué)生理解生詞表中各個(gè)生詞的語(yǔ)義及用法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，因此，課堂上的詞語(yǔ)釋義必不可少。

但每一課的生詞都很多，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，不可能將每一個(gè)生詞都作詳細(xì)的釋義，必須有所側(cè)重。因此，教師先要做的就是選出本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)。篩選的標(biāo)準(zhǔn)一般依據(jù)以下幾個(gè)：一是學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的覺(jué)得難以理解的難點(diǎn)詞語(yǔ)，二是教師根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)篩選的詞語(yǔ)；三是虛詞、關(guān)聯(lián)詞等抽象性詞語(yǔ)；四是富含文化特質(zhì)的詞語(yǔ)如成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。教師在展示詞語(yǔ)并釋義時(shí)不必面面俱到，更不要把生詞表的生詞逐個(gè)講授，既花時(shí)間又沒(méi)突出教學(xué)重點(diǎn)，只需要按照上面四大準(zhǔn)則來(lái)篩選，有針對(duì)性地歸并出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再作詳細(xì)講解。

如何釋義？如何達(dá)到行之有效的釋義？這是教師需要認(rèn)真思考并作出應(yīng)對(duì)的重要內(nèi)容，它是學(xué)生能否真正掌握詞語(yǔ)的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠正確運(yùn)用詞語(yǔ)的前提。我們認(rèn)為教師應(yīng)該以切合實(shí)際為詞匯釋義原則，即根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)采用不同的釋義方法。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)詞類的詞義比較穩(wěn)定，可用直接釋義法進(jìn)行釋義，抽象性詞語(yǔ)、虛詞、關(guān)聯(lián)詞等，最好使用比喻釋義法、例句釋義法、對(duì)話釋義法、情景釋義法、類比法、感情色彩釋義法等。我們以第四課《是誰(shuí)在吃別人的餅干》的生詞表為例：表中的“餅干、眼角、掰、奔、登機(jī)口、賊、缺乏、主觀、公正、評(píng)價(jià)、負(fù)面、判斷、腫”等實(shí)詞，我們可以作直接釋義處理，一般學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)；將表中具有對(duì)比性特征的“慷慨、大方、禮貌、教養(yǎng)、傲慢、生事”這一組詞語(yǔ)放在一起，可運(yùn)用對(duì)比法釋義；將具有貶義性質(zhì)的“為時(shí)太晚、自以為是、主觀臆斷、心懷不滿、視而不見(jiàn)”這一組詞語(yǔ)聚集在一起，用感情色彩義來(lái)釋義；將詞義較抽象和難以理解的“暗自、思忖、顧忌、靈魂、拯救、懺悔、想象、憑、急于”等放在一起，采用例句釋義法，將詞語(yǔ)放在句中解釋詞義；再將“由此、可見(jiàn)、僅、往往”這一組用法相近的詞語(yǔ)，把它們放在設(shè)計(jì)好的語(yǔ)境中，向?qū)W生講解此類詞語(yǔ)有表示承接上下文關(guān)系的含義，一般不能單獨(dú)使用。這種情景釋義法更能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟和理解，效果往往會(huì)好些。

在生詞學(xué)習(xí)中，特別要關(guān)注一詞多義、近義詞、形近詞、成語(yǔ)和俗語(yǔ)的釋義，在詞匯講解的時(shí)候，教師應(yīng)著重于詞義辨析和使用，讓學(xué)生將詞匯使用在正確的語(yǔ)境中。

為幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的生詞，建議教師在釋義時(shí)可采取以下兩項(xiàng)措施來(lái)落實(shí)釋義工作：一是將釋義的生詞結(jié)合課文呈現(xiàn)，避免詞語(yǔ)的孤立式展示。也就是說(shuō)在基本釋義后，直接將生詞在課文中出現(xiàn)的句子展示出來(lái)（可用課件形式或者直接板書(shū)），讓學(xué)生可以更直觀地理解詞義，清楚詞語(yǔ)的搭配關(guān)系，這樣不但可以避免單一的釋義教學(xué)帶來(lái)的枯燥感，而且還可以使詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)用教學(xué)環(huán)節(jié)，為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是采取由淺入深順序進(jìn)行釋義。生詞表內(nèi)容很多，詞語(yǔ)難易不等，要先將容易理解、或者比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)放在前面進(jìn)行釋義，再將難點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行釋義，形成一個(gè)由淺入深的有序過(guò)程，符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和接受規(guī)律。

（二）活用法——生詞運(yùn)用階段，主要體現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課文學(xué)習(xí)是第二環(huán)節(jié)，目的是借助課文這個(gè)語(yǔ)境場(chǎng)來(lái)更好地演練詞語(yǔ)的運(yùn)用。綜合課的課文一般比較長(zhǎng)，由幾個(gè)段落組成。學(xué)習(xí)時(shí)要貫徹以詞匯展示和演練為中心，以詞語(yǔ)帶出句子，學(xué)習(xí)課文。

在生詞學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)有過(guò)一次的課文句子印象，形成初步認(rèn)識(shí)，因此在第二環(huán)節(jié)的課文學(xué)習(xí)時(shí)，我們只將語(yǔ)境呈現(xiàn)，但將相關(guān)詞語(yǔ)略去，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)填空和補(bǔ)充，達(dá)到正確運(yùn)用詞語(yǔ)的目的。例如《登泰山觀日出》第四段的課文學(xué)習(xí)可以這樣處理：“很小很小的時(shí)候，爸爸媽媽（就）（告訴）我，咱們的家鄉(xiāng)在（泰山腳下），那里也是（孔子出生的地方）。我生在（國(guó)外），（長(zhǎng)在）國(guó)外，可是，（從?。┚停▽?duì)泰山）——這顆（祖國(guó)大地上）的（明珠），有著一種（依戀）的情感，心中早就（產(chǎn)生）了對(duì)泰山的（一種好奇），想（親眼）看看這座用來(lái)（比喻父母恩情）的山，感受一下（會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。┑暮肋~（氣魄）”（括號(hào)里邊的詞語(yǔ)是讓學(xué)生填寫(xiě)）。教師需要注意的是，這樣的演練最好進(jìn)行兩到三遍，語(yǔ)境呈現(xiàn)由多到少，層層推進(jìn)，讓學(xué)生由最初填寫(xiě)三四個(gè)詞語(yǔ)到填寫(xiě)大部分詞語(yǔ)方向演練，遵循由易到難原則來(lái)操練；同時(shí)要注意演練本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)，體現(xiàn)篩選詞語(yǔ)要帶有目的性的原則。

中級(jí)階段的詞匯教學(xué)不能僅停留在本課詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上，應(yīng)注意抓住課文學(xué)習(xí)這個(gè)契機(jī)，來(lái)進(jìn)一步拓展詞匯學(xué)習(xí)。例如《登泰山看日出》集中出現(xiàn)了一系列描寫(xiě)景色的新詞語(yǔ)，很富色彩性，用于表示“顏色的變化”，教師可將這部分帶有“色彩”生詞的句子歸并在一起，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的運(yùn)用。與此同時(shí)，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)用相關(guān)詞匯描述各種“變化”。例如，描述人的表情變化，可以使用“表情、神情、笑、哈哈大笑、微笑、哭、流淚、痛苦、喜悅、悲痛、痛快、真誠(chéng)、虛偽、笑嘻嘻、假惺惺、惡狠狠、兇、慈祥、和藹、隨和、怨恨、熱情、無(wú)地自容、無(wú)拘無(wú)束、憔悴”等表示喜怒哀樂(lè)的詞語(yǔ)；再如用“激動(dòng)、沉默、羞愧、惱怒、欣喜、不動(dòng)聲色、喜形于色、震驚、鎮(zhèn)靜、故作鎮(zhèn)靜、自言自語(yǔ)、默默無(wú)語(yǔ)、滔滔不絕、忍不住、禁不住、不好意思、尷尬、得意”等描述心理活動(dòng)變化；用“愛(ài)、暗戀、依戀、愛(ài)戀、相戀、失戀、大方、小氣、慷慨激昂、心懷不滿、心灰意冷、坦然、嘆氣、陶醉、生氣、沮喪、絕望、開(kāi)心、恐懼、害怕”等表達(dá)思想感情變化；用“寧?kù)o、喧囂、沉靜、沉寂、吵鬧、亂哄哄、嘈雜、靜悄悄”等來(lái)表達(dá)環(huán)境變化……讓學(xué)生深入思考，將在日常交流中習(xí)得的詞語(yǔ)并舉起來(lái)，舉一反三來(lái)學(xué)習(xí)，使曾經(jīng)零散學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯走向系統(tǒng)化，形成詞群。這種拓展詞匯法還可以具體選擇文中某個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)開(kāi)展。例如我們發(fā)現(xiàn)這課有一系列表示“看”的詞語(yǔ)出現(xiàn)，因此，將“看”列為重點(diǎn)拓展對(duì)象。為了幫助學(xué)生溫故知新和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們可以在課上先引導(dǎo)學(xué)生一一找出相關(guān)句子，再讓學(xué)生感悟“看”的細(xì)微之處。這些句子列舉如下：1.登泰山看日出。2.“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”3.我真要去拜望泰山了嗎？4.那天晚上……等著觀賞泰山的最佳奇觀。5.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見(jiàn)東邊天空的顏色在不斷地變化。6.我屏著呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著太陽(yáng)升起的地方。7.……把我們這些觀看日出的人都照得滿面紅光。8.……默默地向遠(yuǎn)方眺望。9.從汽車的窗口往外看……。10.我暗暗地想：“泰山，我一定會(huì)再來(lái)，再一次來(lái)欣賞和發(fā)現(xiàn)你的美、你的神奇?！边@10個(gè)句子中的“看、覽、拜望、觀賞、望、目不轉(zhuǎn)睛、觀看、眺望、欣賞”等語(yǔ)詞都帶有“看”的含義，但“看”的角度、高低、遠(yuǎn)近上稍有區(qū)別，語(yǔ)義和語(yǔ)體風(fēng)格上也有區(qū)別。通過(guò)這種一一對(duì)比呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生更細(xì)致地分辨清楚每一個(gè)“看”的細(xì)微區(qū)別，正確使用。同時(shí)，教師還可以抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)一步擴(kuò)展詞語(yǔ)，將表示“看”的其他詞語(yǔ)帶出來(lái)學(xué)習(xí)。如“閱、瀏覽、視、視而不見(jiàn)、掃視、瞥、瞟、左顧右盼、注視、瞪”等。這樣，經(jīng)過(guò)多層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)“看”的動(dòng)作與含義理解將會(huì)更加透徹，更能體會(huì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的豐富和細(xì)膩，因而更快更好地掌握生詞，達(dá)到拓展詞匯的目的。

通過(guò)這樣的教學(xué)手段，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到真正而充分的演練，也充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重將詞匯學(xué)習(xí)引向深入的教學(xué)目標(biāo)。特別是對(duì)于一詞多義、詞匯的引申義和語(yǔ)言色彩、近義詞、形近詞的辨析和運(yùn)用等重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)貫徹在課文學(xué)習(xí)之中，教師不但講解課本中出現(xiàn)的生詞，還應(yīng)給學(xué)習(xí)者擴(kuò)充一定數(shù)量的相關(guān)詞語(yǔ)。

注重落實(shí)每一篇課文學(xué)習(xí)中的詞語(yǔ)“類比”，無(wú)疑是一種行之有效的聚合詞語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，更能體現(xiàn)中級(jí)漢語(yǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（三）復(fù)習(xí)法——生詞鞏固階段，主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)記憶和理解的過(guò)程，詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率的高低也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的掌握。因此，我們第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是記憶生詞，背說(shuō)課文，而是要做到靈活的運(yùn)用詞匯，達(dá)到領(lǐng)會(huì)式掌握。要求學(xué)習(xí)者能夠正確的選擇詞匯，以及掌握詞匯搭配等問(wèn)題。

為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的參與積極性，可以將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為游戲形式。我們不妨將之命名為“找朋友”。具體游戲內(nèi)容可以這樣安排：讓每位學(xué)生寫(xiě)出本課中的任意3個(gè)詞語(yǔ)（數(shù)量隨本課的詞語(yǔ)和學(xué)生的比例來(lái)定，一般以不超出3個(gè)為宜），或者由老師指定某些高頻詞或者重點(diǎn)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)就叫“朋友”。再由學(xué)生將手中的生詞尋找可以相搭配的“朋友”，當(dāng)學(xué)生手中的生詞搭配完成后，即找到朋友，游戲結(jié)束。這是詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，以達(dá)到掌握詞語(yǔ)運(yùn)用的目的。但有些學(xué)生會(huì)對(duì)生詞的詞義理解和掌握不足，不一定能順利找到“朋友”，因此老師要按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，開(kāi)始階段可以由老師擬定高頻詞或搭配能力強(qiáng)的名詞、動(dòng)詞、形容詞類別的詞語(yǔ)，學(xué)生容易找到“朋友”。下一階段就可以由學(xué)生自行在生詞表中隨意寫(xiě)出生詞，再找“朋友”，增加難度，更有挑戰(zhàn)性，水平高的學(xué)生不至于覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單而厭倦，同時(shí)，也能帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與，既可以活躍課堂氣氛，又能順利達(dá)到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶的目的。當(dāng)然，老師要適當(dāng)控制游戲難度和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生犯難時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利找到朋友，而不至于冷場(chǎng)和打擊學(xué)生的積極性。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)以生為主的教學(xué)理念，又能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，活用詞語(yǔ)，參與學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正體現(xiàn)綜合課的教學(xué)要求。

將詞語(yǔ)復(fù)習(xí)設(shè)置為游戲活動(dòng)，不但能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，迎合學(xué)生的心理和情緒特點(diǎn)，而且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）練習(xí)法——生詞學(xué)習(xí)效果評(píng)估階段，主要體現(xiàn)在課后練習(xí)的完成環(huán)節(jié)

課后練習(xí)很重要，一般用于檢測(cè)教學(xué)成果的手段。綜合課的練習(xí)較多，在楊寄洲的教材中，對(duì)于詞匯方面的練習(xí)一般有選詞填空、用指定詞語(yǔ)完成句子和完成會(huì)話，用指定詞語(yǔ)完成情景表達(dá)，綜合填空等。教師在處理這些練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性地選擇完成。例如，課上可以完成選詞填空、句子、會(huì)話內(nèi)容，課下可以讓學(xué)生完成綜合填空。當(dāng)然，老師在依托課文的課后練習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置一些相關(guān)作業(yè)。例如造句練習(xí)，可書(shū)面或口頭表達(dá)，要求學(xué)生在句子的表達(dá)上，不再是一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句，而是盡量做到句法正確的同時(shí)，選擇髙級(jí)詞匯進(jìn)行造句；也可讓學(xué)生用指定詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述課文，或者圍繞某一話題、場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)段表達(dá)，讓學(xué)生重視詞語(yǔ)的搭配、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、語(yǔ)言色彩、修辭等。最后，為了強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，每課都選出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，便于學(xué)生積累更多的詞匯，達(dá)到中級(jí)詞匯量的要求。

從釋義、活用到復(fù)習(xí)、練習(xí)，這一系列的教學(xué)手段的實(shí)施，將詞匯教學(xué)一步步滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了以詞匯為中心的教學(xué)原則，這樣的綜合課詞匯教法無(wú)疑是合理和行之有效的。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，詞匯教法多種多樣，只要能切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)綜合課的教學(xué)任務(wù)和目的，就是行之有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，因時(shí)因人教學(xué)，使詞匯教學(xué)的橋梁作用更為凸顯，從而帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)。