情境教學在大學語文課堂中的效果分析

◆潘 晨

(廣州城建職業(yè)學院)

大學語文課程中重點培養(yǎng)學生的審美觀念和情趣，注重學生的知識陶冶。情境教學在大學的教材改革中還沒引起重視，但情境教學模式實行勢在必行。那么，如何才能更好地在大學語文課堂中運用情境教學，怎樣才能做到和教材相輔相成，達到其目的，情境教學模式給大學語文課堂帶來的作用，將成為全文思考的中心主旨。對此，作為大學教師，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出一些自我看法，愿與大家一起學習，共同探討。

一、情境教學概念及其特點表現(xiàn)的幾個方面

1.情境教學概念

情境教學指在教學過程中為了達到設(shè)定的教學目標，從教學角度出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，適當?shù)囊?，指導或者?chuàng)新教學模式，以形象為主體，具有感情色彩與教學內(nèi)容相輔相成的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習思維能力，迅速幫助學生正確理解教材內(nèi)容和中心主旨，提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提高學校教學效率。

2.特點表現(xiàn)以下幾個方面

(1)表現(xiàn)形象生動化。形象，指在大學語文的教學課堂中，通過想象使教材內(nèi)容富有真切感，“實則虛之，虛則實之，虛實結(jié)合”，用鮮明的表現(xiàn)手法，能夠有效刺激學生思維能力的遐想，突破空間和時間范圍的限制，能有效強化學生對教材感知力和親切感，促進學生抽象思維和形象思維的發(fā)展。形象生動化不僅僅指實體的表現(xiàn)，是通過對課堂模擬教學，用形象化的手段表現(xiàn)教學內(nèi)容的一種方式。

(2)表現(xiàn)方式情真意切。情境教學過程中，教師用情感去渲染文章的內(nèi)容，激發(fā)學生的共鳴，用情感的表達方式教學是打開學生學習的催化劑。情感作為人類所擁有的必要條件，能引導學生更好的學習，能加深學生對于教材內(nèi)容精神層面的理解，進一步達到培養(yǎng)學生學會鑒賞這一能力。情境教學運用這一模式是用情感的手段打開學生的心扉，教材和情感結(jié)合，兩者互動，拉近師生關(guān)系，提高學習熱情，達到教學目的。

3.運用創(chuàng)新表現(xiàn)手法

教學過程中，運用想象的手法，開發(fā)學生自主學習的創(chuàng)新能力是極為重要的。學生的創(chuàng)新力是絕對不容忽視的，他們的新思維、新方法在幫助他們自身理解學習的同時也是作為教師應(yīng)積極學習的。同時，根據(jù)教學內(nèi)容采取多樣的教學方法，最終達到激發(fā)學生學習興趣，深入理解教學內(nèi)容的目的。情境教學講究的是廣闊的想象空間下，用形象化的手段，激發(fā)學生奇思妙想，豐富教學內(nèi)容和大學語文課堂教學情境。

4.理寓相結(jié)合

抽象的思維結(jié)合形象表現(xiàn)，有效地提高認知力。情境教學的理念是抒發(fā)真摯的情感和廣闊的意境，適當?shù)谋憩F(xiàn)其教材和理寓其中相結(jié)合的手段，從而達到情境教學的目的。

二、情境教學在大學語文課堂中的運用

1.大學教師自我角色轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新意識

大學語文課堂相比于中小學比較開放化，教學內(nèi)容和方法不能束縛學生學習，所以教師的角色在課堂教學中起到關(guān)鍵性作用。師生角色相互結(jié)合，共同學習，促進課堂教學的引導性。我們深刻的意識到一個舞臺劇能成功的關(guān)鍵在于其所扮演角色的吸引，使其能通過自我情感渲染發(fā)揮創(chuàng)造的氛圍，隨著情感變化而變化，使觀眾能夠真正沉浸在表演者所創(chuàng)造的作品氛圍中，獲得享受。而作為大學教師，在課堂上應(yīng)有角色的自我轉(zhuǎn)化意識，讓學生跟著它的情感表達創(chuàng)造學習氛圍。雖然角色轉(zhuǎn)換需要長時間的教學經(jīng)驗的積累和實際教學的探索，但是教師首先應(yīng)以教材內(nèi)容為首要出發(fā)點，善于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)，摸索相結(jié)合的手段，根據(jù)實際內(nèi)容把教學的感情色彩和藝術(shù)審美效果正確的表達出來。例如，陶淵明、杜甫、李白、白居易等詩人作品給人感覺是田園自然，浪漫奔放，作品各有其色彩渲染。從這例子可以看出教師應(yīng)該讓學生真正的融入到教材的作品中去。《紅樓夢》文學作品欣賞時，教師可以根據(jù)里面章節(jié)把學生引入到創(chuàng)設(shè)的情境中去，如劉姥姥逛大觀園一節(jié)，教師可以讓學生試想一下一個沒有文化，農(nóng)村老婦人，初次來到賈府看到一切裝飾時候的情境，讓學生發(fā)揮自我思維能力想象下，從自身的角度出發(fā)，是否能真正的勾起對古代賈府家境的想象以及劉姥姥初次來賈府的無知和由此搞出很多的笑話。教師在情境課堂中運用語言，聲音和配合多媒體等多種方法，把情境繪聲繪色的表現(xiàn)出來，做到啟迪學生的想象力和引導學生到真正的環(huán)境中去，讓師生互動達到自然化，教學效果自然明顯。

2.課堂教學加強學生的主體作用

面對枯燥泛味的語文課程，很多大學課堂面臨著學生課堂散漫，不遵守聽課紀律，不認真聽講，不是玩手機，或者做與課堂無關(guān)的事情就是睡覺，師生間產(chǎn)生矛盾，雙方相互抱怨。首先，針對這種普遍情況，學校應(yīng)該著手一切從實際出發(fā)，變被動為主動，讓學生處于教學的主導地位，以學生為主，教師為輔，開動學生的學習能力，教學才能很好地有的放矢。在情境模式的帶動下，教師讓學生作為主要角色，每節(jié)課程都按照學生學習的真實想法來設(shè)計教材模式，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，培養(yǎng)他們認真聽課，積極閱讀的習慣。其次，情境教學模式在大學語文課堂中可以適當運用共同探討教學的方式來組織教學，課堂教學中教師和學生共同探討知識，一起分享，一起交流，師生間相互理解，尊重他人，才能從真正意義上做到溝通，達到教學內(nèi)容保質(zhì)保量完成。

3.教學形式多樣化和多媒體手段

在情境教學中運用多媒體手段，把情境模式通過各種場景形象的表現(xiàn)出來，真正做到把學生的感情引導到特定的學習氛圍中，讓他們用心的去感受作品所表達的色彩，做到情真意切，激發(fā)學生的情感和對知識的學習熱情。首先，教師應(yīng)該運用多媒體的本身特點，配合文學作品的表達內(nèi)涵，把場景和內(nèi)容再現(xiàn)課堂，使學生真切感受到作品的深層內(nèi)涵。其次，教師在利用好多媒體教學的同時可以嘗試多樣的教學方法。再次，學?？梢耘e辦各種比賽(如教學設(shè)計比賽，演講比賽，詩歌朗誦等)，大學語文教學內(nèi)容做到多樣化，形成良好的語文氛圍。最后，在運用教學形式多樣化的同時我們也應(yīng)該了解到，合理，科學的運用教學法的作用，深層次的表達情境教學模式，各種教學方法相輔相成，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)和發(fā)展。

三、結(jié)語

從全文我們可以看出，情境教學模式在大學語文課堂的應(yīng)用已經(jīng)得到初步嘗試和作用。大學教育是一門藝術(shù)，培養(yǎng)學生學習能力的同時提升學生的綜合素質(zhì)，以便于更好地走向社會。情境教學模式雖然還處于初級發(fā)展階段，未來發(fā)展之路將越走越遠。

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