高校理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙的因素及對(duì)策

◆楊震寰

(煙臺(tái)大學(xué))

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果深受關(guān)注。從上世紀(jì)90 年代起高校學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為此，國(guó)家教育部分別于1999 年和2004 年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從政策和具體實(shí)施辦法上都作了詳細(xì)的指導(dǎo)。如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了驕人的成績(jī)的同時(shí)也暴露出了諸多值得研究的問(wèn)題。例如，與文科類大學(xué)生相比，理工科大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很大程度受到情感障礙的影響。筆者在執(zhí)教理工科大學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、情緒、等因素導(dǎo)致的情感障礙對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程即是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼、厭倦、冷漠。所以，情感障礙是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的第一阻力，對(duì)其進(jìn)行必要的研究具有重大的意義。

二、研究的對(duì)象和工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種形式。問(wèn)卷是基于文秋芳博士的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》和文衛(wèi)平教授的《外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究》書(shū)中涉及有關(guān)情感因素的問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象是筆者所在高校理工科專業(yè)(光電、數(shù)學(xué)、機(jī)電、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、土木、藥學(xué)等)的本科生，共321 人。訪談是根據(jù)抽樣有針對(duì)性地與各個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行交流，作為調(diào)查結(jié)果的一個(gè)參考依據(jù)。本次調(diào)查一共發(fā)出問(wèn)卷321 份，收回有效問(wèn)卷305 份，問(wèn)卷回收率為95%。本文采用Excel 表格對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

三、理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙分析

1.動(dòng)機(jī)障礙

邵瑞珍的《學(xué)與教的心理學(xué)》提出:“動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等”(1994)。Gardiner＆ Lambert(1972)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分成融入型和工具型兩種:“融入動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊需求，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)。而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，為了畢業(yè)后找一個(gè)好工作而學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)占71.35%，為了通過(guò)四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)占68.73%，這些都是屬于工具型動(dòng)機(jī)，而喜歡英語(yǔ)并愿意主動(dòng)進(jìn)一步了解其語(yǔ)言和文化的同學(xué)占41.62%。

2.學(xué)習(xí)障礙

對(duì)于筆者所執(zhí)教的理工科同學(xué)而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的困難依次是72.3%，聽(tīng)力61.6%，語(yǔ)法41.6%，寫(xiě)作39.7%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于其一詞多義和一詞多用上，以及由于英語(yǔ)漢語(yǔ)國(guó)家在歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、政治制度、習(xí)俗方面的不同而導(dǎo)致不同的詞的涵義也大為不同。詞匯的這些特點(diǎn)決定了學(xué)生在記憶和掌握詞匯方面需要花費(fèi)大量的精力。聽(tīng)力的學(xué)習(xí)與詞匯的學(xué)習(xí)密不可分，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言差異，是學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中難以掌握的內(nèi)容之一。其中，語(yǔ)音方面的問(wèn)題尤為突出，學(xué)生由于受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)于英語(yǔ)中發(fā)音輕重的變化，弱讀、連讀等現(xiàn)象，較難適應(yīng)。與語(yǔ)法教學(xué)相比，交際能力的培養(yǎng)成為大勢(shì)所趨。課堂上，教師弱化對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)，其后果是學(xué)生在語(yǔ)法掌握上支離破碎，難成系統(tǒng)。詞匯的薄弱，語(yǔ)法的淡化直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上無(wú)從下手，詞不達(dá)意的尷尬局面。

3.情緒障礙

認(rèn)知心理學(xué)指出，“學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收率與學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的情感認(rèn)同有關(guān)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)同和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感有關(guān)，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中越有成就感，其情感認(rèn)同程度也就越高，相反，學(xué)生反復(fù)遭到失敗，由此帶來(lái)屈辱、焦慮和自責(zé)，他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感就越低，就容易產(chǎn)生情感過(guò)濾。努力學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾很快就忘掉了。因此情感障礙被普遍認(rèn)為是自接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一阻力。”(陳偉，2007)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同感較文科學(xué)生低的多，有的同學(xué)一聽(tīng)到英語(yǔ)就想逃避，甚至產(chǎn)生討厭、害怕和焦慮等情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到31.73%，這種情緒給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力，嚴(yán)重地妨礙了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.交際障礙

交際在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有舉足輕重的作用。話語(yǔ)理論提出學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既要輸入，還要通過(guò)交際來(lái)強(qiáng)化。由于自尊心、虛榮心過(guò)強(qiáng)，自信心不足，擔(dān)心在交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤有失臉面引起憂慮和緊張，造成無(wú)法很好地在交際過(guò)程中或表述、理解、捕捉對(duì)方語(yǔ)言信息，語(yǔ)言交際難以有效進(jìn)行。對(duì)于理工科大學(xué)生更是如此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)76.54%的學(xué)生不愿意在課堂上用英語(yǔ)發(fā)言，80.12%的學(xué)生不愿意在生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種交際障礙往往使學(xué)生思路不清、反應(yīng)遲鈍，進(jìn)而抓不住重點(diǎn)，心煩意亂，長(zhǎng)此以往便會(huì)發(fā)展到害怕參與日常交際和課堂交往，甚至聽(tīng)到別人講英語(yǔ)也會(huì)表現(xiàn)出一種本能的恐懼和反感。

四、理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙的原因分析

導(dǎo)致理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙的原因歸納起來(lái)主要有內(nèi)因和外因兩方面內(nèi)容，現(xiàn)分析如下:

1.內(nèi)因

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家Locke 認(rèn)為:“目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有巨大的導(dǎo)向作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而且為其學(xué)習(xí)提供了方向。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)以考試為目的占71.35%，而以找到理想工作為目標(biāo)的學(xué)生占61.52%，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)感興趣，且能夠堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為自己一生的追求的同學(xué)占35.12%。

(2)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言學(xué)家Andrew.D.Cohen 指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！?2000)外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。學(xué)生對(duì)教師抱有依賴心理，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，習(xí)慣于等待著老師的指令。這種缺乏動(dòng)機(jī)，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。Henri Holec 首先將“自主性”(autonomy)這一概念引人外語(yǔ)教學(xué)。Holec(1981)認(rèn)為:“從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。”概括起來(lái)，大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括六方面內(nèi)容:1)了解教學(xué)目的;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);3)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;4)有效使用學(xué)習(xí)策略;5)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略實(shí)施;6)評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ?jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估這三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。

2.外因

(1)師資原因

教育部于2004 年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，倡導(dǎo)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式以改進(jìn)原來(lái)的由教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上，62.5%的教師過(guò)多依賴教學(xué)課件，教師手握鼠標(biāo)，逐一“演示”教學(xué)內(nèi)容，變成了計(jì)算機(jī)操作員。教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)構(gòu)成單一，缺乏與之相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、法律、科技等知識(shí)，導(dǎo)致教師給學(xué)生輸入的信息比較單一。此外，我校大學(xué)英語(yǔ)教師平均每周上課都在12 學(xué)時(shí)以上，單數(shù)學(xué)期甚至達(dá)到了16 至20 學(xué)時(shí)。再者，教師們的科研壓力也非常沉重，甚至影響到了教學(xué)，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)信心和興趣。

(2)教材原因

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中，教材處于中樞環(huán)節(jié)的地位?！耙惶捉滩牟还芷湓O(shè)計(jì)多么周密，材料多么豐富，它的有效性還取決于這套教材在教學(xué)上的可實(shí)踐程度(pedagogical practicability)”(范誼，2000)。Cunningsworth 提出:“教材的評(píng)估要確保文本材料的社會(huì)以及文化的語(yǔ)境，文本所涵蓋的社會(huì)和文化語(yǔ)境要易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解”。(1995)比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》每?jī)?cè)十個(gè)單元的文章難度不同并未遵循由簡(jiǎn)到難的順序，有時(shí)相異很大。有些課文內(nèi)容抽象，不易被學(xué)生理解。此外教材中絕大多數(shù)課文來(lái)自關(guān)國(guó)，而且文段中高頻出現(xiàn)了大量的美國(guó)地名、人名、美國(guó)俚語(yǔ)、美國(guó)詞匯等。美國(guó)人的行為模式以及他們的價(jià)值觀常常呈現(xiàn)在文本中。31 學(xué)生反映教材中存在的主要問(wèn)題如:(1)課文難度、長(zhǎng)度混亂35.2%。(2)課文內(nèi)容不好29.6%。(3)練習(xí)過(guò)多45.6%?？梢?jiàn)，教材在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位不容忽視。

五、理工科大學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙的對(duì)策

1.端正態(tài)度，明確方向

隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化科技交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)勢(shì)在必行，從這一點(diǎn)讓學(xué)生從培養(yǎng)興趣入手，消除講英語(yǔ)時(shí)的羞怯感、自卑感和緊張感等情感障礙，積極參與到教師組織的課堂活動(dòng)中，不要因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)喪失對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息和勇氣。大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)各種切實(shí)可行的方式，如心理輔導(dǎo)、課后交流等形式去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化潛在的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抑制消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。或利用設(shè)計(jì)課件等先進(jìn)手段給學(xué)生以新鮮感，造成身臨其境的感覺(jué)，從而使他們的興趣得到滿足。

2.轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)學(xué)習(xí)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自我監(jiān)控能力與自我評(píng)估能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，保持自信心與合作精神。積極完成從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過(guò)渡，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生應(yīng)該遵循教師的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)怎樣變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何掌握英語(yǔ)詞匯(利用構(gòu)詞法、上下文猜詞義、音形義綜合法、聯(lián)想法、圖表法)，怎樣掌握語(yǔ)法，如何進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力以及寫(xiě)作等等。教師不僅要想方設(shè)法搞好課堂語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生在課外所需的學(xué)習(xí)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化師資，全面提高

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，其質(zhì)量直接影響著我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的整體水平。大學(xué)英語(yǔ)師資應(yīng)當(dāng)不斷更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)科建設(shè)定位，以取得英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化建設(shè)的全面發(fā)展。當(dāng)前越來(lái)越多的外語(yǔ)教育專家認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的成功在很大程度上取決于合格師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展也是教學(xué)改革的重中之重。教師綜合素質(zhì)的提高包括知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)技能等因素教如何提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)理念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

4.重視教材，科學(xué)規(guī)劃

教材既是教學(xué)大綱的具體化，又制約和影響著課堂教學(xué)的方法。要改革大學(xué)英語(yǔ)教材體系和體例，不僅要有一定程度的教案化，而且要設(shè)計(jì)出靈活易于課堂操作的交互活動(dòng)。教材要把重點(diǎn)放在各種語(yǔ)言知識(shí)的輸入、吸收和技能轉(zhuǎn)化上。練習(xí)應(yīng)著重在語(yǔ)篇層次，語(yǔ)句層次的語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練要適當(dāng)。要評(píng)價(jià)學(xué)生完成交際任務(wù)的程度和質(zhì)量，不要求學(xué)生精確地掌握本課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)課要在交際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。精讀課要精，不要搞成大拼盤(pán)，什么都想講，什么都要練。課文要適當(dāng)降低生詞率和語(yǔ)言難度，適當(dāng)增加課文長(zhǎng)度。一個(gè)單元也可以由幾篇較短的課文組合而成，這樣可以增加課文主題、語(yǔ)體、語(yǔ)域的多樣性，擴(kuò)大可理解(comprehensible)語(yǔ)言的接觸面。通過(guò)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的使用，而不僅僅是純粹的語(yǔ)言練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的有效吸收和技能轉(zhuǎn)化效率，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

5.專業(yè)扎實(shí)，全面發(fā)展

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。時(shí)代需要的是復(fù)合型人才，既包括專業(yè)知識(shí)，理論扎實(shí)，還需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力、實(shí)干精神、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，更需培養(yǎng)學(xué)生使用、駕馭外語(yǔ)的能力，并使其對(duì)西方文化、歷史、價(jià)值觀等有所了解。只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，才會(huì)真正感受到大學(xué)英語(yǔ)的重要性，才會(huì)將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度由不自覺(jué)到自覺(jué)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明理工科大學(xué)生學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的情感障礙對(duì)于其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不可忽略，并從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒和交際障礙等方面入手，結(jié)合內(nèi)因和外因，從中找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略。大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，客觀分析出現(xiàn)情感障礙的原因，努力抓住語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，此外，應(yīng)該不斷拓展知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)。筆者有針對(duì)性地提出了一些見(jiàn)解和觀點(diǎn)。希望這一研究對(duì)語(yǔ)言教師如何將情感因素納入到日常教學(xué)中從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量有一定的參考和啟示作用。

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