淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作自改和互評互改的指導(dǎo)

◆石玉菊

(廣西武鳴縣兩江鎮(zhèn)兩江小學(xué))

兩年來本人所任教的班級學(xué)生人數(shù)都是五六十個，每天要批改的作業(yè)真可謂像一座座小山，特別是批改作文更是我頭疼的事，教師精批細(xì)改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說明，未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，何況有相當(dāng)一部分同學(xué)瞥了一眼分?jǐn)?shù)，就丟進(jìn)書包，學(xué)生作文出現(xiàn)的毛病一犯再犯，教師批改作文實屬勞而無功。怎樣減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作文能力呢?我認(rèn)為，還得發(fā)動學(xué)生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。因此，我們必須讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。

一、讓學(xué)生認(rèn)識修改作文的必要性

1.讓學(xué)生知道，好文章是改出來的，魯迅先生說過:“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！庇癫蛔?，不成器。寫文章也一樣是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，“文章不厭百回該”。在作文課上，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學(xué)生。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來……都是我國關(guān)于文章修改的典型事例。所有的名著都是經(jīng)過多次修改多遍才能出版。把這些故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白:好文章是改出來的。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識修改作文的必要性。

2.告訴學(xué)生，修改文章是自己的事，是提高寫作能力的必要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:三、四年級的學(xué)生，要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”;五、六年級的學(xué)生，要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還說:“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在四年級下冊的作文要求里，就有5 次讓學(xué)生“寫完后互相改一改”“認(rèn)真改一改”的字樣，由此可以看出，修改作文，不僅是老師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生只有學(xué)會自己修改作文，提高修改作文能力，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，才能寫好作文，提高語文能力。

二、教給學(xué)生自主修改作文的方法

教師交給學(xué)生“自改”和“互評互改”的方法?，制定好評分標(biāo)準(zhǔn)，手把手教。從易到難列出十條要求:(1)格式正確，卷面整潔(10 分)。(2)錯別字及標(biāo)點(10 分)，發(fā)現(xiàn)有錯的地方要標(biāo)出來，每錯兩個扣一分，扣完10 分為止。(3)語言是否簡練，重復(fù)、啰嗦、每處病句扣一分，扣完為止(10 分)。(4)文章的中心是否鮮明集中。這時要舉例說明什么叫做中心鮮明集中，通過例文知道要領(lǐng)(10 分)。(5)看文章的選材，選材應(yīng)圍繞文章中心，符合生活實際，既有典型新穎性(10 分)。(6)(到了高年級)還要看文章的結(jié)構(gòu)情況，層次段落是否清晰，過度是否自然。開頭與結(jié)尾是否互相照應(yīng)(10分)。(7)扣題是否緊密，文章要緊扣題目而展開，不能離題偏題(10 分)。(8)內(nèi)容是否真實具體。不寫流水賬文章，可在文章中標(biāo)出優(yōu)美詞語、句子!(10 分)。(9)明確教師布置作文的訓(xùn)練點(10 分)。(10)表達(dá)方式的運用(10 分)。等等下面是指導(dǎo)學(xué)生自改作文的一些具體方法。

學(xué)生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學(xué)生修改的步驟和方法。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高作文素質(zhì)。

教給學(xué)生修改的基本任務(wù)，告訴學(xué)生，修改作文，包括以下幾個方面:(1)把文章改得切題，作文初稿完成后，首先應(yīng)檢查:作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。(2)把文章改得中心明確，寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事?因此，修改時就要檢查:所選內(nèi)容是不是自己想表達(dá)的意思，自己想表達(dá)的意思是否說清楚了。(3)把文章改得條理清楚，推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時檢查:整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒、前言不搭后語、不連貫的地方。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，在小學(xué)階段常用的寫作技巧有:前后照應(yīng)、開篇點題、結(jié)尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學(xué)生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的操作程序

1.范文修改，學(xué)習(xí)遷移，形成修改能力。學(xué)生開始并不知道怎么修改，此時，教師摘取學(xué)生作文中的句子或段落制作幻燈片進(jìn)行集體修改，或者印發(fā)一篇學(xué)生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學(xué)習(xí)修改方法。

2.學(xué)生自我修改。學(xué)生按照學(xué)到的方法，從整體到部分地進(jìn)行初次修改，檢查自己的毛病。

3.互批互改。在學(xué)生完成作文后，進(jìn)行小組交換讀改活動(把學(xué)生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學(xué)生)，或者同桌互改活動。每個學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動;既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補(bǔ)短。

4.組長批改。對于基礎(chǔ)較差的班級，或者開始學(xué)習(xí)修改時，也可以選派作文水平較高的同學(xué)為組長，承擔(dān)已經(jīng)自改或互改后的本組同學(xué)的作文修改任務(wù)。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們:評語最好要提兩條優(yōu)點，一條修改意見。

5.教師批改。經(jīng)學(xué)生修改后交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學(xué)生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負(fù)擔(dān)，又訓(xùn)練了學(xué)生自主修改作文，提升了學(xué)生作文能力，何樂而不為?我有兩屆學(xué)生采用了此辦法，感覺效果還比較好。

教學(xué)實踐證明，作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是讓學(xué)生“改”。學(xué)生自主修改作文，既能減輕老師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生積極參與，自主修改的能力，提高學(xué)生作文水平。不能否認(rèn)，自主修改作文也會有弊端，特別是學(xué)生自立能力不強(qiáng)的班級。所以我們就要從小訓(xùn)練，一點點地訓(xùn)練?；A(chǔ)較差的，我們就可以以好帶次。什么事都可以習(xí)慣成自然，什么事都可以循序漸進(jìn)，逐步提高的，學(xué)生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。

［1］魏書生.教學(xué)工作漫談.

［2］錢巨波.怎樣修改作文.