黑龍江 杜林
德育課課程是一門知識性與價值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程,它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,現(xiàn)已成為目前中職課程教學(xué)發(fā)展的重要問題。過去我們在教學(xué)實踐中最常用的是終結(jié)性評價,這種評價主要是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更多地將評價作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和分析學(xué)生是否掌握知識與技能的手段。通過終結(jié)性評價,我們所能看到的只是某個時間點上的學(xué)生情況,而學(xué)生的發(fā)展是一個變化的過程,這樣我們就無法全面地了解學(xué)生情況。另外,評價過程與方法,情感態(tài)度與價值觀需要一個相對較長的時間,通過終結(jié)性評價也無法完成這一判斷。因此,在中職院校德育課堂教學(xué)評價體系中需要有效的過程性評價的理論和實踐。過程性評價是指教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷,也就是以教學(xué)目標課程理念為依據(jù),指定科學(xué)的標準、運用有效的技術(shù)手段,在教學(xué)活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的反饋的過程。以下是我對中職學(xué)校德課課堂教學(xué)過程性評價的一些探索。
新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此,重視課堂參與過程的評價就成了過程評價中的最重要的組成部分。只有重視課堂參與過程的評價,才能真正體現(xiàn)師生之間平等交流、相互溝通、密切合作、共同探究、共同發(fā)展的全新的課堂互動過程,從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系;才能真正使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。為此,在德育課教學(xué)中,我明確向?qū)W生提出:平時課堂學(xué)習(xí)的參與過程是期末成績的重要組成部分。這就打破了一次考試定“終身”的模式,給學(xué)生以更大的獲取成績的空間,只要平時積極參與,就能在期末獲得一定比例的成績。我給課代表和組長的第一項任務(wù)就是認真記錄每一次舉手發(fā)言同學(xué)的姓名,并根據(jù)老師和同學(xué)的評價記錄發(fā)言的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生積極、主動、全身心地參與教學(xué)過程;啟迪學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,即運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法;組織學(xué)生進行小組協(xié)作、小組討論等活動,激勵學(xué)生暢所欲言,通過參與辯論和積極探究,獲得真知。
在具體評價過程中著重遵循以下五個原則:1.重舉手發(fā)言的過程輕發(fā)言結(jié)果的原則。對于學(xué)生的課堂發(fā)言既要啟發(fā)鼓勵他們講完整、有見解、有創(chuàng)意,又要針對個體差異允許他們講不完整、說不完善甚至犯錯誤,重要的是把它看成一次很好的參與過程。2.重發(fā)現(xiàn)問題的過程輕提出問題質(zhì)量的原則。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。3.重探究性學(xué)習(xí)過程輕探究學(xué)習(xí)結(jié)果的原則。探究性學(xué)習(xí)有利于引發(fā)學(xué)生的興奮點,使學(xué)生情緒不斷高漲,思想不斷產(chǎn)生碰撞,最后摩擦出思疑、質(zhì)疑、追疑、解疑的火花。4.重小組合作討論的過程輕討論結(jié)果的原則。小組合作是新課程理念的重要體現(xiàn),也是親密合作、共同探究、共同發(fā)展的重要過程。5.重組長的體驗過程輕發(fā)言結(jié)果的原則。組長輪流執(zhí)政,使每個同學(xué)都有做討論記錄和代表小組發(fā)言鍛煉的機會。只要每個同學(xué)都重視了上述過程的體驗,那又何愁結(jié)果呢?
德育課探究性學(xué)習(xí)可在課堂內(nèi)通過提問、質(zhì)疑、討論、辯論等多種形式進行,也可放在課外通過查閱資料、考察、采訪及社會調(diào)查等方式進行。
在課堂上通過討論、辯論仍然難以解決的內(nèi)容或問題,則需要讓學(xué)生去查閱資料,從而開闊視野,對問題的認識會更全面更深入。教師應(yīng)“導(dǎo)”在活動前,“引”在活動中,“評”在活動后,指導(dǎo)的形式不必直接明示而應(yīng)間接暗示。可以放手讓學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計方案、提出對策,這樣就會使學(xué)生逐步養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。
中職學(xué)校德育課的最高境界就是讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力,體現(xiàn)在行為實踐過程中,落實在行動上。在講哲學(xué)與人生“營造和諧人際關(guān)系,創(chuàng)造快樂人生”這一內(nèi)容時,我鼓勵學(xué)生做一個情感豐富的人。情感豐富是心理健康的重要標志。一個人只有情感豐富,才會對周圍的人和事進行熱情的關(guān)注,才會用心地去體會和思考生活。
對照中職學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范,結(jié)合所學(xué)知識改正自己的不良行為,也是參與行為實踐過程評價的一個重要方面。當你遇到挫折時,你能否運用所學(xué)知識正確分析造成挫折的原因并戰(zhàn)勝挫折,在挫折中奮起。然后通過自評、小組互評、老師和家長評定等方式給遭受挫折學(xué)生的行為實踐過程進行評價。這樣理論聯(lián)系實際,活學(xué)活用,真正提高了實踐能力,達到了育人的效果。例如:一個學(xué)生因父母離異而遭受重大挫折,在同學(xué)的幫助和老師的關(guān)心指導(dǎo)下,他明白了這種家庭因素造成的挫折,作為子女無法避免,但不能被挫折所嚇倒,而應(yīng)該以積極的情緒面對現(xiàn)實,擺脫困境,適應(yīng)新的生活環(huán)境,學(xué)會升華,化消極情緒為積極情緒,更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。在行為實踐過程評價中,全班同學(xué)一致同意給他一個滿分。
評價不是目的,評價在于反思,在于提高,在于促進。所以期末評價必須以小組為單位由個人總結(jié),小組評議和家長、班主任、任課教師評議相結(jié)合,對學(xué)生進行定性加定量的評價,這樣有利于學(xué)生保持和發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點。
在重過程評價中,可以等級制評價,也可以學(xué)分制評價或量化制評價;可以單獨作為一項成績(如行為實踐等級),也可以量化后按一定比例記入期末總分,但量化更要求客觀、真實,操作難度較高。如能兩者相結(jié)合,必將引起師生對過程評價的高度重視。