淺析過程評價在德育課教學(xué)評價中的應(yīng)用

黑龍江 杜林

德育課課程是一門知識性與價值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，現(xiàn)已成為目前中職課程教學(xué)發(fā)展的重要問題。過去我們在教學(xué)實踐中最常用的是終結(jié)性評價，這種評價主要是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更多地將評價作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和分析學(xué)生是否掌握知識與技能的手段。通過終結(jié)性評價，我們所能看到的只是某個時間點上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個變化的過程，這樣我們就無法全面地了解學(xué)生情況。另外，評價過程與方法，情感態(tài)度與價值觀需要一個相對較長的時間，通過終結(jié)性評價也無法完成這一判斷。因此，在中職院校德育課堂教學(xué)評價體系中需要有效的過程性評價的理論和實踐。過程性評價是指教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學(xué)目標課程理念為依據(jù)，指定科學(xué)的標準、運用有效的技術(shù)手段，在教學(xué)活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進步進行衡量并給予及時有效的反饋的過程。以下是我對中職學(xué)校德課課堂教學(xué)過程性評價的一些探索。

一、重課堂參與學(xué)習(xí)過程的評價

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，重視課堂參與過程的評價就成了過程評價中的最重要的組成部分。只有重視課堂參與過程的評價，才能真正體現(xiàn)師生之間平等交流、相互溝通、密切合作、共同探究、共同發(fā)展的全新的課堂互動過程，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系；才能真正使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。為此，在德育課教學(xué)中，我明確向?qū)W生提出：平時課堂學(xué)習(xí)的參與過程是期末成績的重要組成部分。這就打破了一次考試定“終身”的模式，給學(xué)生以更大的獲取成績的空間，只要平時積極參與，就能在期末獲得一定比例的成績。我給課代表和組長的第一項任務(wù)就是認真記錄每一次舉手發(fā)言同學(xué)的姓名，并根據(jù)老師和同學(xué)的評價記錄發(fā)言的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生積極、主動、全身心地參與教學(xué)過程；啟迪學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；組織學(xué)生進行小組協(xié)作、小組討論等活動，激勵學(xué)生暢所欲言，通過參與辯論和積極探究，獲得真知。

在具體評價過程中著重遵循以下五個原則：1.重舉手發(fā)言的過程輕發(fā)言結(jié)果的原則。對于學(xué)生的課堂發(fā)言既要啟發(fā)鼓勵他們講完整、有見解、有創(chuàng)意，又要針對個體差異允許他們講不完整、說不完善甚至犯錯誤，重要的是把它看成一次很好的參與過程。2.重發(fā)現(xiàn)問題的過程輕提出問題質(zhì)量的原則。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。3.重探究性學(xué)習(xí)過程輕探究學(xué)習(xí)結(jié)果的原則。探究性學(xué)習(xí)有利于引發(fā)學(xué)生的興奮點，使學(xué)生情緒不斷高漲，思想不斷產(chǎn)生碰撞，最后摩擦出思疑、質(zhì)疑、追疑、解疑的火花。4.重小組合作討論的過程輕討論結(jié)果的原則。小組合作是新課程理念的重要體現(xiàn)，也是親密合作、共同探究、共同發(fā)展的重要過程。5.重組長的體驗過程輕發(fā)言結(jié)果的原則。組長輪流執(zhí)政，使每個同學(xué)都有做討論記錄和代表小組發(fā)言鍛煉的機會。只要每個同學(xué)都重視了上述過程的體驗，那又何愁結(jié)果呢？

二、重課外參與探究性學(xué)習(xí)過程的評價

德育課探究性學(xué)習(xí)可在課堂內(nèi)通過提問、質(zhì)疑、討論、辯論等多種形式進行，也可放在課外通過查閱資料、考察、采訪及社會調(diào)查等方式進行。

在課堂上通過討論、辯論仍然難以解決的內(nèi)容或問題，則需要讓學(xué)生去查閱資料，從而開闊視野，對問題的認識會更全面更深入。教師應(yīng)“導(dǎo)”在活動前，“引”在活動中，“評”在活動后，指導(dǎo)的形式不必直接明示而應(yīng)間接暗示。可以放手讓學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計方案、提出對策，這樣就會使學(xué)生逐步養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。

三、重參與行為實踐過程的評價

中職學(xué)校德育課的最高境界就是讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，體現(xiàn)在行為實踐過程中，落實在行動上。在講哲學(xué)與人生“營造和諧人際關(guān)系，創(chuàng)造快樂人生”這一內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生做一個情感豐富的人。情感豐富是心理健康的重要標志。一個人只有情感豐富，才會對周圍的人和事進行熱情的關(guān)注，才會用心地去體會和思考生活。

對照中職學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范，結(jié)合所學(xué)知識改正自己的不良行為，也是參與行為實踐過程評價的一個重要方面。當你遇到挫折時，你能否運用所學(xué)知識正確分析造成挫折的原因并戰(zhàn)勝挫折，在挫折中奮起。然后通過自評、小組互評、老師和家長評定等方式給遭受挫折學(xué)生的行為實踐過程進行評價。這樣理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用，真正提高了實踐能力，達到了育人的效果。例如：一個學(xué)生因父母離異而遭受重大挫折，在同學(xué)的幫助和老師的關(guān)心指導(dǎo)下，他明白了這種家庭因素造成的挫折，作為子女無法避免，但不能被挫折所嚇倒，而應(yīng)該以積極的情緒面對現(xiàn)實，擺脫困境，適應(yīng)新的生活環(huán)境，學(xué)會升華，化消極情緒為積極情緒，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。在行為實踐過程評價中，全班同學(xué)一致同意給他一個滿分。

四、重期末總結(jié)過程的評價

評價不是目的，評價在于反思，在于提高，在于促進。所以期末評價必須以小組為單位由個人總結(jié)，小組評議和家長、班主任、任課教師評議相結(jié)合，對學(xué)生進行定性加定量的評價，這樣有利于學(xué)生保持和發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

在重過程評價中，可以等級制評價，也可以學(xué)分制評價或量化制評價；可以單獨作為一項成績(如行為實踐等級)，也可以量化后按一定比例記入期末總分，但量化更要求客觀、真實，操作難度較高。如能兩者相結(jié)合，必將引起師生對過程評價的高度重視。