初中英語文化意識(shí)培養(yǎng)探究

江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué) 張維娟

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言知識(shí)，是提高其綜合語言表達(dá)運(yùn)用敏銳性和靈活性的重要方式。從文化了解中學(xué)習(xí)英語，能夠發(fā)現(xiàn)其地道的奧妙；利用語言發(fā)展的文化價(jià)值及其時(shí)代發(fā)展內(nèi)涵來拓寬學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)視野，更是提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用的關(guān)鍵所在。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅是課程教學(xué)目標(biāo)的需要，更是滿足學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要，有助于提高英語課程教學(xué)的有效性。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)過程也是學(xué)生語言知識(shí)和表達(dá)運(yùn)用技能不斷提升過程。

一、從語句中挖掘文化，培養(yǎng)文化發(fā)現(xiàn)探究意識(shí)

文化是隱藏在語言表達(dá)材料之內(nèi)的一種信息。需要通過一定的載體來予以體現(xiàn)。特別在一些語句詞匯中，文化信息更是其中的學(xué)習(xí)之要。從語句中挖掘文化意義，一方面，能夠讓學(xué)生更為自覺主動(dòng)留心語句學(xué)習(xí)運(yùn)用，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)；另一方面，能夠開闊學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探究。

在語句中挖掘相關(guān)的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為高漲。這些文化信息通常表現(xiàn)：（1）英語的習(xí)語故事背景中，形成一種約定俗成的表達(dá)形式，像人們常說的Oh，my gold!（上帝?。┚团c西方人信仰基督教有關(guān)。（2）神話典故中的文化信息，尤其在希臘神話中眾多的故事和詞語現(xiàn)在已經(jīng)成為英語語言中常用的詞匯和成語。這些典故往往成為人們引用的一個(gè)表達(dá)內(nèi)涵。（3）詞匯中的象征意義，是在某種事物表達(dá)基礎(chǔ)上的一種升華，表達(dá)一種言外之意。像在中國古代，“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），代表美好?！褒垺笔菨h族的圖騰，“鳳”是美麗靈巧的化身，而西方則是完全相反。

正是基于上述認(rèn)識(shí)，在語句挖掘文化內(nèi)涵意義中，應(yīng)該緊扣語句表達(dá)的不同情境內(nèi)涵來深化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源來豐富學(xué)習(xí)探索途徑，引導(dǎo)學(xué)生以積極探索的意識(shí)來體味其中的文化內(nèi)涵，以此來拓寬文化知識(shí)視野。在這樣的拓寬中，學(xué)生能夠依據(jù)這些不同的表達(dá)內(nèi)涵來豐富認(rèn)知思維，在實(shí)踐運(yùn)用過程中能夠按照思維表達(dá)習(xí)慣、運(yùn)用依據(jù)等方面知識(shí)進(jìn)行靈活性地綜合運(yùn)用。

二、從習(xí)俗中了解文化，培養(yǎng)文化運(yùn)用時(shí)效意識(shí)

英語中的文化不僅體現(xiàn)在詞匯短語中，更與人們的日常生活習(xí)俗息息相關(guān)，尤其在西方的節(jié)日以及生活習(xí)性、交往風(fēng)俗習(xí)慣（特別是一些禁忌用語）等諸多方面。這就需要學(xué)生在了解的過程中，能夠結(jié)合運(yùn)用的時(shí)效性進(jìn)行吸收。

在學(xué)生了解這些風(fēng)俗習(xí)慣的過程中，教師不妨多為他們提供相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠全方位，多角度地予以學(xué)習(xí)利用。同時(shí)，可要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子讀物、報(bào)刊雜志等學(xué)習(xí)資源來不斷豐富自己的英語文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠就這些習(xí)俗在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用予以學(xué)習(xí)探究。

從習(xí)俗中了解文化，能夠更好拓寬學(xué)生的文化視野。例如，在《牛津初中英語?Fun with English》的一篇“Getting ready for Halloween”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就萬圣節(jié)的來源進(jìn)行搜集資料，并進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，可就學(xué)生感興趣的“Trick or treat”游戲運(yùn)用來了解西方的節(jié)日慶祝習(xí)俗的與眾不同，體味文化的現(xiàn)代化運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)文化吸收運(yùn)用意識(shí)。

三、從甄別中品味文化，培養(yǎng)世界文化價(jià)值意識(shí)

中西方文化的差異不僅需要學(xué)生了解，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)接受的過程中能夠運(yùn)用辯證唯物主義觀來深入探究。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)比較過程中能夠進(jìn)行甄別比較。學(xué)生在中西方文化價(jià)值意識(shí)運(yùn)用中，定會(huì)有所借鑒吸收，有助于培養(yǎng)其世界文化價(jià)值觀。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹碛枰砸龑?dǎo)，激活學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。首先，為學(xué)生提供相似的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)消化。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的異同，以求同存異的理念來學(xué)習(xí)西方文化中的精髓。最后，要求學(xué)生能夠以辯證的觀點(diǎn)來分析甄別，深入體味文化在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用價(jià)值意義，健全其世界文化價(jià)值意識(shí)。

四、結(jié)束語

利用學(xué)生對(duì)異域文化好奇心理來注重優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷了解文化、品味文化，更利于內(nèi)化生成文化價(jià)值意識(shí)。這種文化意識(shí)的形成必將有助于推進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001(7).

[2]王雪芳.初中英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2011(06).

[3]柴潔.淺談初中英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].新華教育導(dǎo)刊，2012(03).