鄂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換研究

湖北文理學院外國語學院 王山珍 肖家燕

一、引言

語碼（code）指人們用于交際的任何符號系統(tǒng)，可以是一種語言，也可以是一種方言、語體或語域。根據(jù)美國語言學家Carol Myers-Scotton的定義，語碼轉(zhuǎn)換是指在同一次對話或交談中使用兩種甚至更多的語言變體。語碼轉(zhuǎn)換不拘數(shù)量，可以僅僅是一個詞或幾分鐘的談話；轉(zhuǎn)換的語碼，可以是沒有譜系關(guān)系的另一種語言或同一語言的兩種變體（2004）。語碼轉(zhuǎn)換問題備受語言學家關(guān)注，特別是在外語教學中，教師在外語與本族語間的轉(zhuǎn)換是應(yīng)用語言學研究的熱點話題。本文以鄂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的觀察為出發(fā)點，擬從語碼的轉(zhuǎn)換類型、轉(zhuǎn)換目的及功能、轉(zhuǎn)換的弊端等方面進行分析，以期對廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師的英語教學起啟發(fā)作用。

二、語碼轉(zhuǎn)換的類型

由于研究目的、研究方法以及對研究現(xiàn)象的認識不同，學界對于語碼轉(zhuǎn)換類型的劃分尚無統(tǒng)一標準。

Gumperz(1972)認為語碼轉(zhuǎn)換是一種社會現(xiàn)象，在社會語境的大背景下，語碼轉(zhuǎn)換被分為三種類型：情景型、會話型、隱喻型。情景型是指那些由于情景的變化而引發(fā)的語碼轉(zhuǎn)換。這種情況下，話題通常不變，交際者根據(jù)情景(situation)的變化而使用不同的語碼。會話型語碼轉(zhuǎn)換通常在關(guān)系密切的交際者之間進行,話題和情景一般沒有變化,交際者在同一句子內(nèi)使用不同的語碼。隱喻型指那些在情景不變的情況下，交際者為了表達一定的交際意圖而實施的語碼轉(zhuǎn)換，用以表達強調(diào)、引人注意、表達情感、傳達信息等。

從功能的角度，Auer(1990)提出了與語篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際相關(guān)的轉(zhuǎn)換。前者是以說話人為中心的，它可以用來在言談應(yīng)對中完成不同的交際行為。后者指以聽話人為中心的，它考慮的是聽話人的語言喜好和語言能力。此外，從功能角度進行研究的Myers-Scotton(1988)提出標記模式，把語碼轉(zhuǎn)換分為無標記的語碼選擇和有標記的語碼選擇。Giles(1979)使用言語順應(yīng)理論，根據(jù)說話者對對方的態(tài)度，提出了語言靠攏和語言偏離。

從語言結(jié)構(gòu)本身考慮，Muysken(1995)把語碼轉(zhuǎn)換分為交替、插入和詞匯等同。交替是指由一種語言向另一種語言的真正的轉(zhuǎn)換。插入是指在一種語言表達的語言結(jié)構(gòu)中嵌入由另一種語言表達的成分。詞匯等同是指兩種語言享有同樣的語言結(jié)構(gòu)，從而一種語言的詞匯可以換做另一語言的詞匯。比較有影響的是Pop lack(1980)的分類，她把語碼轉(zhuǎn)換分為句間語碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換三類。其中，句間語碼轉(zhuǎn)換與句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換的區(qū)分給后來的研究者提供了牢固的理論基礎(chǔ)。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師語碼轉(zhuǎn)換方式

盡管母語在外語課堂中的使用，自行為主義學習理論研究盛行時就倍受爭議，母語甚至在直接教學法中完全被禁止。（Cook，2001）但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，英語教師語碼轉(zhuǎn)換的頻率較為頻繁。轉(zhuǎn)換方式通常有以下幾種：翻譯單詞或句子；重復(fù)、強調(diào)所講內(nèi)容；比較英語與漢語差異；維持課堂紀律；與學生“求同”；活躍課堂氣氛等。

四、語碼轉(zhuǎn)換的目的及功能

語碼轉(zhuǎn)換的時間和語體由教師的教學目的決定。Harmer（1983）認為英語教師在課堂中扮演的角色有講授者(lecturer)、操縱者(controller)、評估者(assessor)、組織者(organizer)、激勵者(prompter)和參與者(participant)。教師在教學過程中要完成教學目標，必然要采取相應(yīng)的措施與策略，其中包括使用不同的語言變體，即轉(zhuǎn)換語碼。

4.1 完成教學

教師對英語陳述輔以中文解釋或翻譯能夠幫助學生對所學內(nèi)容有更加清晰的認識，語碼轉(zhuǎn)換圍繞所講授的課文主題進行，將課文的意義傳遞給用英語尚不能完全領(lǐng)會意義的學習者，幫助學生理解他們所學課程的主題。教師使用語碼轉(zhuǎn)換具有強調(diào)、檢查學生是否理解等功能。

此外，觀察中發(fā)現(xiàn)，某些專有名詞以及復(fù)雜的語法現(xiàn)象，英語教師直接使用中文譯名并用中文解釋。教學中的要點及難點，教師也同樣地大量使用語碼轉(zhuǎn)換，以示重點并吸引學生注意力。

4.2 利于交際

語碼轉(zhuǎn)換用于銜接課文內(nèi)容與課外的活動框架中，例如，布置檢查作業(yè)，講解對教學內(nèi)容的課外要求，規(guī)范班級紀律等等。此時，教師會大量使用母語，吸引學生注意力，說明教學的進度。

五、活躍課堂氣氛

外語課堂需要高強度的腦力活動，語碼轉(zhuǎn)換常用來活躍課堂氣氛，尤其是目標語句中，插入另一語言中流行的詞語。例如，英語教師給學生答問后的評價：“It’s so 給力(geili)! ”

六、轉(zhuǎn)換的弊端

近年來,對外語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究取得了新的進展。Cook(2001),Eldridge(1996),Gumperz(1982)等學者的研究表明,在外語課堂上,適當使用語碼轉(zhuǎn)換可以促進交際語篇的建構(gòu)和二語習得,具有認知、交際和教學等方面的多種功能。但結(jié)構(gòu)主義語言學對比分析理論認為外語學習困難源于目的語與母語之間的差異以及母語的負遷移。因此，英語課堂上不允許出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換,母語的使用在學生目的語思維習慣的形成和中介語發(fā)展和使用過程被看作干擾因素。全然忽視母語的作用固然不可取，但大量頻繁地在英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的確存在如下弊端。

6.1 妨礙學生的目的語連貫輸入

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的外語教學受地理位置與信息交流等客觀條件局限，學生接觸英語的機會相對偏少。學生學習外語的外部輸入僅僅限于英語教師在課堂上的授課。如果教師大量在課堂中使用語碼轉(zhuǎn)換，對于學生學習外語而言將非常不利。

6.2 造成母語的負遷移

外語學習受母語干擾是客觀存在的事實，教師在課堂上大量使用語碼轉(zhuǎn)換會從語音、詞匯、句法等方面對學習者產(chǎn)生負面影響。例如，good輔音結(jié)尾后給憑空加上一個音變成[gud];brown sugar(紅糖)而不是 red sugar.此外，單數(shù)第三人稱，“她”，“他”，“它”用于一般現(xiàn)在時后面謂語動詞的變化等等。

6.3 不利于英語教師職業(yè)技能發(fā)展。自英語新課程標準實施以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。除了教學理念、教學方法更新調(diào)整外，還有自身語言技能與水平的提高。如果課堂中不斷地轉(zhuǎn)換語碼使用母語授課，對教師自身水平的提高會形成抑制作用。

七、結(jié)束語

語碼轉(zhuǎn)換在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語課堂教學中頻繁使用，一方面能幫助學生理解教學內(nèi)容，增強學習興趣；但另一方面，鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學的客觀局限，大量使用語碼轉(zhuǎn)換，不利于學生的外語輸入，而大量的語言輸入在外語學習初期非常必要。故而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語課堂中，筆者建議語碼轉(zhuǎn)換還是有保留的出現(xiàn)為好。

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