關(guān)于優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 江昊嶸

一、國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和句型翻譯及分析上，詞匯處于附屬地位，李繼民（2007）在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題探究得知，教師認(rèn)為只需教給學(xué)生特定的具體的單詞即可，缺乏對(duì)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)；在教學(xué)方法上選擇單一；同時(shí)缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法建議

如何才能解決當(dāng)前中學(xué)詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，優(yōu)化詞匯教學(xué)是重要的步驟，教師可以從學(xué)習(xí)者主體角度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路方面加以?xún)?yōu)化，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的完美高效，其中Thornbury關(guān)于高效詞匯課的特征需有四個(gè)方面：豐富且多樣的詞匯體驗(yàn)；單詞的多方面講解；學(xué)生獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)；學(xué)生詞匯意識(shí)的激起。

2.1 優(yōu)秀詞匯學(xué)習(xí)者角度

Nation (2008)在對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究中表明，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者利用記憶方法及規(guī)律習(xí)得大量有用詞匯并及時(shí)鞏固，運(yùn)用適合自身的學(xué)習(xí)策略來(lái)交流和使用詞匯，優(yōu)秀詞匯學(xué)習(xí)者也善于整理歸納所學(xué)單詞，能讓習(xí)得詞匯在語(yǔ)言活動(dòng)中能精準(zhǔn)、恰當(dāng)和地道的表達(dá)。如學(xué)習(xí)者在對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和回落動(dòng)詞的詞匯筆記：soar,rise,raise,increase,push up,enhance;fall,plummet,sink,decrease.

2.2 逐步深入的詞匯知識(shí)內(nèi)容

隨著詞匯教學(xué)認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生掌握一個(gè)詞不僅僅是知道這個(gè)單詞的意思，詞匯知識(shí)系統(tǒng)是多方面的（Thornbury 2002)。

2.2.1 詞及詞匯短語(yǔ)教學(xué)

詞匯教學(xué)中，既存在單一的單詞教學(xué)也存在著大量的固定詞匯短語(yǔ)教學(xué)，在單個(gè)的詞匯教學(xué)中，可記性是首要考慮的，如valley，教師可以讓學(xué)生回憶山谷的形象，并在黑板上畫(huà)個(gè)大寫(xiě)V。教師也可運(yùn)用隱喻（metaphor)的方式教學(xué)，如anger教學(xué)中進(jìn)行如下解釋?zhuān)篈nger will add fuel to the fire;I was boiling with anger.教師將單詞的隱含意義用句子表達(dá)出來(lái)，加深了詞義的理解，學(xué)生獲得理解性記憶。在短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)詞后的介詞或副詞來(lái)釋義，通常介詞或副詞影響短語(yǔ)動(dòng)詞的意義，同時(shí)短語(yǔ)動(dòng)詞也存在多義關(guān)系，教師可以結(jié)合語(yǔ)境在句型中逐一介紹，如take off(脫衣、成功、離開(kāi)等意思）。

2.2.2 詞匯搭配教學(xué)

英國(guó)詞匯教學(xué)法研究者Lewis（2000）舉出了一位英語(yǔ)老師在詞匯搭配教學(xué)中的例子：

S：I have to make an exam in the summer.

T：What verb do we usually use with ‘exam’?

S2：Take.

T：Yes,that’s right.

What other verbs do we use with ‘exam’?

S：Pass.

T：Yes,And the opposite?

S2：Fail.

T：And if you fail on the exam,sometimes you can do it again.

What’s the verb for that?

No?OK,retake.You can retake an exam.

If you pass an exam with no problems,what can you say?I...Passed.

S2：Easily.

T：Yes,or we often say ‘comfortably’.I passed comfortably.

老師圍繞exam詞與學(xué)生良好的互動(dòng)交流，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找與該詞的搭配動(dòng)詞，老師步步導(dǎo)入，詞匯搭配教學(xué)效果明顯。

2.3 多樣化的詞匯教學(xué)方法

2.3.1 情景詞匯教學(xué)

教師在面對(duì)新的話題時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生能聯(lián)想的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。Richards（2001）開(kāi)展的詞匯教學(xué)：I walk toward the door;I draw near to;I draw nearer to;I get to;I stop at;I stretch out my arm;I take hold of the handle;I turn the handle;I open the door;I pull;The door moves;The door turns on its hinges;The door turns and turns;I open the door wide;I let go of the handle.教師用了一系列動(dòng)詞將開(kāi)門(mén)的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，加上動(dòng)作的配合，動(dòng)詞詞義認(rèn)識(shí)更加清晰。

2.3.2 詞義猜測(cè)教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可精讀和泛讀相關(guān)的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生詞匯量的具體情況，運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)篇閱讀材料設(shè)置問(wèn)題以鍛煉學(xué)習(xí)者猜測(cè)詞義的能力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)從上下文中推斷生詞和詞的引申含義。例如：Most of the students said cellphones were essential and cellphones was like extra hand or food for them.

2.3.2 詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)

Thornbury(2002)在詞匯策略教學(xué)中提出了在學(xué)生詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的最常用且最重要的6條策略，幫助學(xué)生分析詞綴；結(jié)合句子意群及語(yǔ)境講練詞匯；引導(dǎo)學(xué)生在詞塊中記憶詞匯；通過(guò)同義和近義關(guān)系學(xué)習(xí)詞匯；重復(fù)所學(xué)所教詞匯；詞匯自測(cè)。

2.4 多學(xué)科的研究視角

2.4.1 心理學(xué)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者的模仿、重復(fù)、強(qiáng)化。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，遺忘現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，因此教師有規(guī)劃的詞匯重復(fù)、強(qiáng)化訓(xùn)練等能提高單詞記憶的效率。詞匯學(xué)家Batia Laufer在 《詞匯教學(xué)的十個(gè)最好意見(jiàn)》中建議教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源、單詞詞頻列表和學(xué)生的詞匯需求來(lái)創(chuàng)立自己的詞匯大綱，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，讓重點(diǎn)所學(xué)單詞出現(xiàn)5到6次。例如在單詞different的講授后，可以以其不同形式進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，如differ,differently,difference。隨著詞的接觸次數(shù)增多，原來(lái)所學(xué)的形式和詞義在記憶中得以鞏固，對(duì)該詞的其他詞義也就能逐步掌握。

2.4.2 二語(yǔ)詞匯習(xí)得

在詞匯習(xí)得的初級(jí)階段，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)母語(yǔ)的思維和認(rèn)知方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，教師不應(yīng)強(qiáng)制干預(yù)此種現(xiàn)象的發(fā)生。但隨著詞匯教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)者依然借助母語(yǔ)來(lái)理解目的語(yǔ)的詞匯時(shí)，如出現(xiàn)making a crime和hard rain時(shí)，教師應(yīng)從英語(yǔ)語(yǔ)言的角度解釋?zhuān)o予正確表達(dá)形式commit a crime和heavy rain，因此在學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過(guò)程中，可分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異來(lái)解釋語(yǔ)言錯(cuò)誤。

2.4.3 形態(tài)學(xué)

教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的構(gòu)詞方法，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定詞匯知識(shí)和閱讀能力后，教師可以選擇系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)知識(shí)教學(xué)。在中學(xué)詞匯教學(xué)中，可首先選擇常見(jiàn)的詞綴進(jìn)行教學(xué)，例如im(immobile)/en(enable/strengthen)/ous(courageous)等，這些基本詞綴的掌握可以幫助學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞的規(guī)律，為以后詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言的詞性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象非?；钴S，轉(zhuǎn)化詞準(zhǔn)確的傳達(dá)了原詞的信息，并賦予比原詞更豐富的含義，如名詞用作動(dòng)詞：The destructive earthquake orphaned these children；形容詞用作動(dòng)詞：He had tried to better his status.學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，在轉(zhuǎn)化詞的基礎(chǔ)上派生新的詞義和用法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“轉(zhuǎn)化”的運(yùn)用能使語(yǔ)句精煉生動(dòng)，更具親和力和感染力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)處于英語(yǔ)詞匯積累和習(xí)得的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣也在這一階段逐漸養(yǎng)成，詞匯教學(xué)的質(zhì)量顯得尤為重要。教師應(yīng)不斷地優(yōu)化詞匯教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的詞匯學(xué)習(xí)策略并激起其詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

[1]Thornbury,S.How to teach vocabulary[M].Pearson Education：Longman,2002.

[2]Richards,J.C&Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2001.

[3]李繼民.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007(5).