基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)問卷模塊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

解文明，陶立華，張偉山，歐少閩

（汕頭大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭 515041）

一、引言

教學(xué)信息化越來越得到各高校的重視，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)日益普及。各高校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)一是購買，如應(yīng)用最廣的Blackboard(簡(jiǎn)稱BB)教學(xué)平臺(tái)，二是在開源學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，如Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這些平臺(tái)的最大特點(diǎn)是通用性好，比較適合大型綜合類大學(xué)，但缺少特色，與教學(xué)深度融合性差。近年來，一些高校為了提高學(xué)習(xí)平臺(tái)的針對(duì)性，特別是進(jìn)行了教學(xué)改革、有自己教學(xué)特點(diǎn)的高校，自主開發(fā)越來越多。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院就是結(jié)合自身的教育特點(diǎn)和教育教學(xué)理念，組織開發(fā)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)了一體化數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于學(xué)院自2002年起即實(shí)施了以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線的新教學(xué)模式，引入以問題為中心（PBL）的教學(xué)方式和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等一系列教學(xué)改革,并提出“國際化、有特色”的辦學(xué)理念。為提高信息化教學(xué)實(shí)效，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化與教學(xué)改革的契合，在自主研發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)時(shí)，提出了以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)、以教學(xué)改革目標(biāo)為基準(zhǔn)確立構(gòu)建平臺(tái)的指導(dǎo)思想，以學(xué)校的辦學(xué)宗旨和改革目標(biāo)為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)基于課程的集教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)于一體的與教務(wù)管理系統(tǒng)相銜接的一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)。[1]本文重點(diǎn)介紹其中具有特色也很受歡迎的教學(xué)問卷模塊。

二、教學(xué)問卷模塊需求分析

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡交互式教學(xué)?；?dòng)是未來課堂設(shè)計(jì)理念的核心，可以把未來課堂看作是基于一定的技術(shù)和理論，以互動(dòng)為核心，建構(gòu)一個(gè)服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體的發(fā)展和自由的，各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動(dòng)及環(huán)境，即未來課堂應(yīng)定位于服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展和定位于建構(gòu)課堂各要素之間和諧的關(guān)系。[2]但現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)大多是通過留言板、論壇、短信平臺(tái)等形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)功能，還很難滿足師生互動(dòng)的需求。為更好地利用信息技術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng)，我們借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)了教學(xué)問卷模塊。

問卷調(diào)查是教育研究中常用的研究方法,如用于雙語教學(xué)的教學(xué)效果調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的影響和效果調(diào)查，教學(xué)改革效果調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)資源利用情況調(diào)查等等。人工填寫、輸入的問卷存在著出錯(cuò)率高和需辨別無效問卷的問題，人工處理時(shí)往往工作量過大。[3]數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)問卷模塊在增加師生互動(dòng)滿足教師教學(xué)需求的同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)也很好地解決了人工問卷效率低、工作量大等問題。

三、建立教學(xué)問卷模塊的目的

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的適應(yīng)環(huán)境，而是具有社會(huì)性、積極主動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間積極的交互有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的必然途徑。[4]建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)問卷模塊就是要增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)校與師生之間的交互，通過交互收集師生的反饋信息以服務(wù)教學(xué)和教學(xué)管理。教師可利用收集的反饋信息進(jìn)行教學(xué)方案初始設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，確定下一步教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師還可創(chuàng)設(shè)考核性問卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)管理部門可利用收集的反饋信息進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、制訂及調(diào)整教學(xué)政策。

四、教學(xué)問卷模塊的功能設(shè)計(jì)

經(jīng)過大量的教師走訪、查閱相關(guān)文獻(xiàn)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于實(shí)用性原則，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了應(yīng)用于教學(xué)和教學(xué)管理兩方面的功能。

1.在教學(xué)方面，主要用于以下三個(gè)方面

（1）課前摸底。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授前，可以利用教學(xué)問卷系統(tǒng)收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的了解情況、關(guān)注點(diǎn)等信息，并利用這些反饋信息輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課堂信息收集。在課堂中，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦、電腦等終端訪問教學(xué)問卷系統(tǒng)，完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)問卷。教學(xué)問卷系統(tǒng)可以在短時(shí)間內(nèi)收集、分析學(xué)生的反饋信息，教師可以在課堂中及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的反饋信息、并根據(jù)反饋信息提出下一步問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境和氛圍。

（3）創(chuàng)設(shè)考核性問卷。在一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過程中，教師可利用教學(xué)問卷系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)考核性問卷，考查學(xué)生對(duì)這一單元中已講授的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)根據(jù)考核結(jié)果確定是否需要對(duì)接下來的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整及如何調(diào)整。在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)考核性問卷，全面了解學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2.在教學(xué)管理方面，主要用于以下兩個(gè)方面

（1）評(píng)課、評(píng)教。在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之后，可以創(chuàng)設(shè)問卷，由學(xué)生對(duì)該教學(xué)單元的整體教學(xué)效果、授課教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一方式在加拿大阿爾伯塔大學(xué)醫(yī)學(xué)院被廣泛應(yīng)用，與我院原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)不同。我院目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)更多地是以對(duì)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主（目前是每學(xué)期末評(píng)1次），沒有和具體的教學(xué)單元及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，對(duì)于課程、教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。因?yàn)橛行┙處熆赡茉谕婚T課程中講授不同的教學(xué)單元，在不同教學(xué)單元的表現(xiàn)也會(huì)有所不同。同樣，一門課程（特別是課時(shí)數(shù)長的大課程）包括若干教學(xué)單元，各教學(xué)單元中的整體教學(xué)效果可能也不同。如果能把教師的表現(xiàn)跟具體的教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師、課程的評(píng)價(jià)將更為客觀、及時(shí)，也更有利于發(fā)揮“以評(píng)促教”的作用。

（2）收集反饋信息進(jìn)行輔助決策。在各類活動(dòng)舉辦、方案征集、教學(xué)政策制定及調(diào)整時(shí)，教學(xué)管理部門可利用教學(xué)問卷系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)面向師生的問卷以收集反饋信息。系統(tǒng)將方便快捷地收集來自師生的反饋信息并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)管理人員提供輔助決策支持。

五、應(yīng)用實(shí)例

以本文作者之一所擔(dān)任的《消化系統(tǒng)病理》教學(xué)工作中的一次實(shí)際調(diào)查為例。病理學(xué)是一門研究和闡述疾病原因、發(fā)病機(jī)制、機(jī)體形態(tài)與機(jī)能的變化規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)疾病本質(zhì)的科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠從形態(tài)學(xué)角度研究疾病，掌握疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)的關(guān)系的能力。[5]能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、持續(xù)訓(xùn)練的過程，手段多樣化，特別是信息技術(shù)的運(yùn)用越來越重要。圍繞學(xué)校實(shí)施的新教學(xué)模式，在消化系統(tǒng)病理教學(xué)過程中，借鑒混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思想，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，采用多種信息化教學(xué)手段，如積極利用學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過上傳數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)時(shí)調(diào)查問卷監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等。

作者每年進(jìn)行教學(xué)問卷掌握教學(xué)效果，以前是通過手工方式填寫，統(tǒng)計(jì)工作量大，而利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)問卷模塊進(jìn)行實(shí)際調(diào)查就方便得多。實(shí)際參加調(diào)查人數(shù)128人，問卷回收率、應(yīng)答率、有效率均為100%，且實(shí)時(shí)顯示出各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。問卷從激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力、臨床思維能力、學(xué)習(xí)興趣，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)的數(shù)字資源對(duì)于自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的作用，新教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、對(duì)分析解決問題能力的作用，新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較的優(yōu)劣，對(duì)消化系統(tǒng)病理課程教學(xué)的適用性，實(shí)際教學(xué)效果的滿意度等6個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，掌握了學(xué)生對(duì)引入信息化教學(xué)手段的接受程度和實(shí)際效果，為深入研究信息化教學(xué)的實(shí)施成效，探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，進(jìn)一步開展好教學(xué)改革，提供了數(shù)據(jù)的支持和決策依據(jù)。

六、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問卷同傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷相比，以其便捷性、準(zhǔn)確性、高效性和經(jīng)濟(jì)性成為調(diào)查手段的首選。規(guī)劃設(shè)計(jì)得好，教學(xué)問卷系統(tǒng)在應(yīng)用形式上就可以實(shí)現(xiàn)靈活多樣。應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，則可以很大程度增強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與手段，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的考核與評(píng)估，做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，突出以學(xué)生為中心的理念；應(yīng)用于輔助教學(xué)管理，則可以有利于教學(xué)管理部門監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，充分重視學(xué)生的意見和需求，同時(shí)，也可以為教學(xué)管理提供決策上的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析,輔助學(xué)校調(diào)整課程體系，深化教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1]解文明，歐少閩，張偉山等.一體化醫(yī)學(xué)教學(xué)資源管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2012,22(3):107-109.

[2]陳衛(wèi)東,張際平.未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志2010,4:27-33.

[3]周穎,黃榮懷,段季芳等.用于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育，2008,260(9):101-104.

[4]孔晶,趙建華.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2010,20(5):85-89.

[5]楊光華.病理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2001：1-6.