淺談信息技術課堂有效教學

☆ 王卓榮

（南京市第九中學，江蘇南京 210018）

信息技術課堂教學有效性是指在固定時間內，教師能夠調動全體學生學習信息技術的積極性，培養(yǎng)學生正確使用信息技術的知識和實踐能力，關注學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，形成自主探究、合作交流的學習能力和技術素養(yǎng)而組織實施的教學活動。下面筆者根據多年的教學實踐就提高信息技術課堂教學有效性談幾點粗淺的認識。

一、把握教材，靈活處理

信息技術課本特點雖然是內容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時代感強，但知識點比較零碎，一般學校每班一周開設一課時。針對這樣的情況，教師應研讀整本教材，列出教材中各個知識點，找出其中的重點和難點知識，把不是十分重要或重復的知識點忽略掉，對教材進行科學有效的整合。例如：在講《因特網信息下載》時，考慮到學生已能夠熟練上網瀏覽信息，下載因特網上文字、圖片、軟件（如QQ、迅雷等）、MP3音樂文件等，筆者在教學設計時就刪除了這些內容，補充了網頁上文字不能復制時下載方法、flash文件和視頻文件下載知識，這些是他們平時上網過程中會遇到的實際問題，學生非常感興趣，課堂教學效果好。

二、課堂教學與現實生活相結合

教學中教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗建構新知識，盡可能把學習知識與實際生活聯(lián)系起來，列舉生活中的類比事件，解決教學難點問題。例如：在講解電子表格“分類匯總”操作時，很多學生都不知道分類匯總之前必須按分類字段排序。筆者在講這個知識點時，會讓學生模擬想象一個場景：期中考試各班打亂考試，老師請你幫忙統(tǒng)計各班語文成績平均分。學生肯定想到先按班級分好試卷，然后再匯總出各班語文成績平均分。教師類比講解電子表格中在分類匯總各班語文成績平均分之前必須先按班級進行排序。

三、任務設計要考慮學生可參與因素

在教學實踐中，面對客觀存在的基礎差異、層次差異、個性差異的學生，教師應充分了解學生實際情況，設計任務要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務適合不同層次學生去完成，這樣既能讓學生在完成任務過程中學會知識、鍛煉能力，又能啟發(fā)學生去自主探究和解決問題。例如：筆者在以主題網站“走進動物世界”講解《網頁超鏈接》時，分別設計了“圖片熱點鏈接”和“書簽鏈接”兩個基礎任務，為了給部分學有余力的學生更多的思考和創(chuàng)作空間，筆者又設計了這樣一個探究任務：同學們已經為網頁中動物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”創(chuàng)建了鏈接，該圖片上的其它動物的具體介紹都放在了同一個網頁中，嘗試能否為其它動物創(chuàng)建超鏈接，使得單擊圖片上的某種動物時，能鏈接到相應的動物介紹。要完成這個任務，圖片熱點鏈接和書簽鏈接必須結合使用，這對學生來說是有一定的難度的，具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生嘗試的興趣。實際課堂效果是非常好的，很多學生完成了這個提高任務，在完成此任務的過程中，更加熟練了“圖片熱點鏈接”和“書簽鏈接”操作。

四、“半成品”加工策略

利用“半成品加工”教學策略，無論是講授還是練習，既不破環(huán)整體作品的真實性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對學生創(chuàng)作作品的進度差異問題和軟件技術的系統(tǒng)問題都進行了較好的回避。更重要的是，能讓學生在短時間內體會到信息技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率。例如：電子報刊、網頁制作時利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。

五、補充課外知識

有效教學并不僅僅局限于課堂之內，信息技術教師應更加開拓自己的視野，了解其他學科知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生科學嚴謹勇于創(chuàng)新的能力。例如：在《網上信息檢索策略與技巧》一課中筆者給出這樣一個問題：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？學生們在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永久保留。于是教師要趁這個機會讓學生知道，網上檢索的信息并不是權威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學嚴謹的態(tài)度，可以去圖書館翻閱科技書籍。

六、有效合理的課堂評價

課堂評價是課堂教學過程的重要組成部分，根據信息技術課的特點，對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。首先，教師要綜合評價學生。在對學生作品進行評價時，可以分別從基礎知識技能、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力三個方面綜合評價，尤其是要注意評價學生信息意識和綜合能力，有效呈現學生信息技術學習的發(fā)展狀況。其次，評價機制應分層，學生的差異是客觀存在的，是多因素造成的，對不同層次的學生采用不同的評價標準。最后，教師評價與學生自評、互評相結合。其中，教師評價是最主要的，也是最常見的評價方式，但在運用時應注意，不只是對學習成果進行優(yōu)劣評價，更要指出問題所在，提出改進建議。教師要引導學生盡量客觀地多從正面自我評價、相互評價。

實踐證明，有效高效的課堂能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學習和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果，更好地促進學生信息素養(yǎng)和能力的提升。