高中信息技術(shù)教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析*

☆劉丹王鋒

（黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438000）

從1981年以選修課的形式在高中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，到1999年將信息技術(shù)作為必修課納入課程計(jì)劃之中，經(jīng)過(guò)2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的公布，再到2007年部分地區(qū)將信息技術(shù)納入中考、高考，信息技術(shù)進(jìn)入課堂走過(guò)了一條不尋常的路。隨著信息技術(shù)對(duì)人們生活、學(xué)習(xí)影響的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育階段已普遍得到相應(yīng)的重視。但是，由于高中階段與基礎(chǔ)教育階段的性質(zhì)、地位、任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)不同，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中遇到了各種難題，這些都阻擾了信息技術(shù)教育在高中的開(kāi)展。如何在高中推進(jìn)信息技術(shù)教育，如何在高中展開(kāi)有效的信息技術(shù)教學(xué)工作，是值得我們思考的問(wèn)題。信息技術(shù)教育教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵在于信息技術(shù)教師，我們從信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題著手進(jìn)行分析，不僅能在一定程度上解決問(wèn)題，而且有助于信息技術(shù)與課程的深度融合，有助于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中易遇到的問(wèn)題

信息技術(shù)課程作為必修課程之一，已在課表上取得一席之地，基本上每周都有一節(jié)課的課時(shí)安排。信息技術(shù)教師緊抓教學(xué)工作、專(zhuān)研教學(xué)時(shí)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中遇到了以下一些問(wèn)題。

1.立足教材與加工教材兩者之間的關(guān)系難處理

湖北省高中信息技術(shù)課程使用的教材是李藝、董玉琦主編，北京教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修），該教材于2004年通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的初審，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。該教材第六章第一節(jié)信息集成的內(nèi)容，在開(kāi)發(fā)制作階段是以信息集成工具“FrontPage2000”為例，講述了網(wǎng)站制作的基本操作：新建站點(diǎn)、添加網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、調(diào)整頁(yè)面布局、設(shè)置頁(yè)面效果、建立頁(yè)面鏈接、添加互動(dòng)交流。有些教師在講授該章節(jié)時(shí)使用的信息集成工具是“dreamweaver”，這說(shuō)明教師能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，立足實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教材進(jìn)行加工處理。有的教師不講工具的具體使用，而以騰訊空間為例，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己的空間進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，完成裝扮空間的任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。而2003年出臺(tái)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)本章內(nèi)容的要求是：能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。并且給出了例子：可使用多媒體素材加工軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等處理多媒體信息。也就是說(shuō)，本節(jié)內(nèi)容可以不教網(wǎng)頁(yè)制作軟件，讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的文字加工軟件、視頻加工軟件等工具來(lái)對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行信息集成，如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，取決于教師對(duì)教材的加工處理，如果教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不一樣，那學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不一樣，從而最終具備的信息素養(yǎng)也不相同，甚至可能差異很大。

2.信息化的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方法的選擇存在落差

信息化的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方法的選擇存在落差，這主要是針對(duì)年輕教師而言的。年輕教師可塑性強(qiáng)，很容易取得進(jìn)步，成長(zhǎng)的空間非常大，很容易適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。年輕教師剛走上工作崗位時(shí)富有激情，對(duì)一切都充滿了新鮮感，樂(lè)意付出，樂(lè)意學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：在教學(xué)方面，剛走上講臺(tái)的信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)應(yīng)用探究性教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問(wèn)題的教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法等，盡可能地吸引每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。可是，如果教學(xué)效果不理想，比如：認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生越來(lái)越少，交作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，教師的熱情很容易受到打擊，折服于現(xiàn)實(shí)，于是使用講練法教學(xué)，形成了教師先講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再練習(xí)、完成作業(yè)的局面，最終有多少學(xué)生掌握了知識(shí)，不得而知。這里并不是否定講練法的作用與價(jià)值，而是，對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)特殊的課程而言，在信息技術(shù)課堂上單純使用講練法并不能體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的獨(dú)特魅力，也不能體現(xiàn)出信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科課程的區(qū)別，更不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)——對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢竟，信息素養(yǎng)不僅僅是使用信息技術(shù)工具，比如：相關(guān)軟件的技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是信息意識(shí)、信息道德等的培養(yǎng)。從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，當(dāng)年輕教師的滿腔熱情與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞時(shí)，教師容易對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而不能正確認(rèn)識(shí)自己工作的價(jià)值，對(duì)自身的價(jià)值與認(rèn)同抱有負(fù)面消極的想法，這不利于年輕信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.完成信息技術(shù)課程的使命與吸引學(xué)生兩個(gè)要求難滿足

信息技術(shù)教師要如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，完成信息技術(shù)課程的使命呢？這是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生缺席的情況非常少，實(shí)際上，學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課堂上，學(xué)生沒(méi)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以放下沉重的身心，放松片刻。信息技術(shù)課堂上的學(xué)生分三種：一種是態(tài)度認(rèn)真，為了學(xué)信息技術(shù)知識(shí)而來(lái)，這類(lèi)學(xué)生會(huì)積極參與到課堂中來(lái)，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)；一種是利用網(wǎng)絡(luò)方便為觀看影視作品、玩游戲而來(lái)，這樣的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，很反感教師對(duì)屏幕進(jìn)行廣播控制；一種是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)或者完成其他任務(wù)而來(lái)，有空的時(shí)候也會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。三類(lèi)學(xué)生的比例主要取決于學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度，也與信息技術(shù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)態(tài)度與能力有關(guān)。信息技術(shù)課程的選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”、“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個(gè)模塊，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)感興趣的學(xué)生，興趣點(diǎn)不同，這就造成了高二信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況比高一年級(jí)的更復(fù)雜。有的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很感興趣，而有的學(xué)生卻很討厭學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)很感興趣，可有的學(xué)生卻覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用。興趣是最好的老師，可是由于各種條件限制，在教學(xué)中不能做到考慮每個(gè)學(xué)生的興趣而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)選擇人數(shù)的多少?zèng)Q定開(kāi)設(shè)哪門(mén)選修課程。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

很多人包括一些信息技術(shù)教師都認(rèn)為信息技術(shù)課程在高中難以展開(kāi)，教學(xué)效果不是非常理想的主要原因是由于高考指揮棒的存在。把原因歸結(jié)到高考的根據(jù)是目前社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生都認(rèn)為高考非常重要。也就是說(shuō)信息技術(shù)課程的開(kāi)展與大家對(duì)高考的認(rèn)識(shí)有關(guān)，而大家認(rèn)為高考重要是因?yàn)楦呖既〉酶叻挚梢赃M(jìn)優(yōu)秀的大學(xué)進(jìn)一步接受更好的教育，接受更好的教育之后便可以找到更好的工作，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神雙豐收，從而獲得較高的社會(huì)地位。如果我們不帶這樣一種功利心看待高考，而是只把它當(dāng)作選拔人才、實(shí)現(xiàn)因人施教的一種客觀手段，不賦予高考成敗后的任何利益關(guān)系，我們是否還會(huì)認(rèn)為高考很重要呢？退一步講，高考是否有存在的必要，是否取消，等等，不是我們能決定的，所以，本人將從個(gè)人層面、課程層面找原因。

1.校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)知存在偏差

李赫，徐繼紅通過(guò)對(duì)吉林省長(zhǎng)春、四平、延邊、通化、白城五個(gè)地區(qū)34所高中28位校長(zhǎng)的有效問(wèn)卷和26位校長(zhǎng)的深度訪談資料的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的理解、對(duì)信息技術(shù)教師的看法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受、對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)施存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)劃五方面的認(rèn)知情況，得出結(jié)論：學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)施的狀況和水平與校長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)知有著直接的關(guān)系；校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者以及課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，直接影響到學(xué)校信息技術(shù)課程改革能否順利進(jìn)行。[1]本人在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間與信息技術(shù)教師交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們贊同這個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)校長(zhǎng)鼓勵(lì)信息技術(shù)教育的開(kāi)展時(shí)，他會(huì)投資建設(shè)信息化的教室環(huán)境，為信息技術(shù)教師實(shí)施教學(xué)提供較好的硬件條件，而這些硬件條件又是信息技術(shù)教師得以發(fā)揮才智、保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課程的價(jià)值取向難以平衡

我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展總體趨勢(shì)，經(jīng)歷了文化論、技術(shù)論、文化素養(yǎng)論三個(gè)階段。我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升體現(xiàn)在信息和信息技術(shù)相關(guān)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)中。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，高中信息技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“多元價(jià)值取向”，重視和強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文、技術(shù)與倫理、知識(shí)與能力，以及個(gè)人與社會(huì)的辯證統(tǒng)一。[2]目前，使用的信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)教師也普遍存在弱化技術(shù)傳授的傾向，那么，我們要怎樣實(shí)現(xiàn)人文與技術(shù)之間的平衡呢？信息技術(shù)教師要怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容，怎樣處理好教材與加工教材的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與實(shí)際情況三者之間的差距如何處理，等等，都需要信息技術(shù)教師結(jié)合具體的授課內(nèi)容與同事、同行、專(zhuān)家等進(jìn)行交流。

3.學(xué)生態(tài)度消極，家長(zhǎng)不支持

學(xué)生作為授課的對(duì)象，直接影響了教師的教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，特別是年輕的信息技術(shù)教師很容易受到影響。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的消極態(tài)度，是因?yàn)槭艿搅烁呖嫉挠绊?。社?huì)價(jià)值觀的取向、家人的期待、自身的追求、學(xué)校的導(dǎo)向等都對(duì)學(xué)生造成了潛移默化的影響，要改變這些不是一件容易的事，同時(shí)，處在高中的學(xué)生對(duì)新奇事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，樂(lè)于參與到活動(dòng)中去，我們就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，多舉辦些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生熱情地參與到信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)時(shí)，學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心了，家長(zhǎng)害怕參與這些活動(dòng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響孩子的高考，于是不抱支持的態(tài)度，這不僅打擊了孩子的積極性，也打擊了年輕信息技術(shù)教師的熱情。

三、解決問(wèn)題的建議

1.加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的良性認(rèn)知

毫不夸張地講，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況，取決于校長(zhǎng)的態(tài)度。校長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持信息技術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展，那么就會(huì)加強(qiáng)校園信息化環(huán)境的建設(shè)，如此一來(lái)，不僅僅是在信息技術(shù)課堂內(nèi)，學(xué)生能接受信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，在課堂外學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)、更多的平臺(tái)培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)教育，不僅是響應(yīng)國(guó)家政策，推進(jìn)教育信息化的需要，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升學(xué)校檔次、提高學(xué)校辦事效率的有效方法，并且，當(dāng)校長(zhǎng)加強(qiáng)校園信息化環(huán)境的建設(shè)后，上至領(lǐng)導(dǎo)下至教師，都會(huì)需要具備一定的信息化辦公能力、信息化教學(xué)能力，這不僅增加了信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師之間的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，還可以讓其他學(xué)科的教師更多地了解信息技術(shù)、信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教師，使其他學(xué)科的教師在實(shí)現(xiàn)自身信息化教學(xué)能力提高的同時(shí)，也在潛移默化中提高了信息技術(shù)教師的地位，更可以保障信息技術(shù)課程的高效實(shí)施，多種教學(xué)方法的有效使用。

2.立足網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)課程的深入理解

以湖北省的淘師灣平臺(tái)為例，淘師灣平臺(tái)的信息技術(shù)研修課程以高一年級(jí)教學(xué)和教師發(fā)展需要為本，著眼于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)課程分為三類(lèi)：同步教學(xué)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)類(lèi)、職業(yè)技能素質(zhì)類(lèi)。其中，信息技術(shù)同步教學(xué)課程為固定課程，每?jī)芍芤淮巍?zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)類(lèi)和職業(yè)技能素質(zhì)類(lèi)課程為選修課程，學(xué)員每學(xué)期至少選修2個(gè)課程并完成相關(guān)作業(yè)與測(cè)試。在2012年，淘師灣平臺(tái)在繼續(xù)開(kāi)展高一必修模塊的同步研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，推出了高二選修課程《算法與程序設(shè)計(jì)》、《多媒體技術(shù)》的同步教學(xué)課程，同時(shí)，針對(duì)課程的特點(diǎn)調(diào)整了分班模式和研訓(xùn)的組織模式。在推出選修模塊的課程的過(guò)程中，嘗試研究課程包的教學(xué)形式，將每一課的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)成一個(gè)課程包供師生選用，為學(xué)生選擇修習(xí)內(nèi)容提供了有效支撐。[3]淘師灣平臺(tái)的研訓(xùn)是基于遠(yuǎn)程視頻的，方便、快捷，是很好的加強(qiáng)信息技術(shù)教師之間、專(zhuān)家之間學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，可以加深教師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，可以為教師處理好立足教材與加工教材之間的關(guān)系提供參考意見(jiàn)，等等。各省的年輕教師要好好利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)與其他省內(nèi)省外同行教師交流，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，加強(qiáng)自身的信念與職業(yè)認(rèn)同感，最終更好地開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時(shí)，也為全國(guó)信息技術(shù)教育的協(xié)同均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生，取得家長(zhǎng)支持

劉向永、董玉琦對(duì)吉林省的100位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,涉及教學(xué)方法的一個(gè)問(wèn)題是:“您在高中新課程教學(xué)中主要采取以下哪些教學(xué)方法（可以多選）”，其中,選擇“講授法”的為50%,選擇“講練結(jié)合”的為83%,選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的為80%,選擇“主題教學(xué)”的41%?？梢?jiàn),在高中信息技術(shù)教學(xué)中,真正地得到教師日常應(yīng)用的是講練結(jié)合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩種方法。[4]這個(gè)結(jié)論與黃州地區(qū)的現(xiàn)狀相符，各種教學(xué)方法各有利弊，重要的是要吸引學(xué)生的興趣，敢于創(chuàng)新，在良好的有感染力的課堂氣氛中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被吸引，花更多的時(shí)間參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)引起家長(zhǎng)的擔(dān)心是正常的，我們要正確看待，畢竟，高中生還不具備平衡多種事情的能力，所以，我們?cè)趯⑺麄兾^(guò)來(lái)的同時(shí)，要注意與家長(zhǎng)溝通，處理好各方面的關(guān)系。

自從國(guó)家提出教育信息化以來(lái)，在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用等方面做出了不少努力。要加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用需要我們大家的共同努力，工作在教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，注重自己知識(shí)、技能的更新，承擔(dān)起促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校中應(yīng)用的責(zé)任，做好信息技術(shù)的教學(xué)工作，積極主動(dòng)地與其他學(xué)科教師交流合作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

[1]李赫，徐繼紅.高中信息技術(shù)課程實(shí)施：校長(zhǎng)的認(rèn)知與作用[J].中國(guó)電化教育，2010(8):14-17.

[2]王保中.普通高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的“具象”和“本土”問(wèn)題探析[J].中國(guó)電化教育，2011,(7):7-10.

[3]湖北省高中信息技術(shù)研修活動(dòng)[EB/OL].http:/／www.51taoshi.com/teaching/course/courselist.action?courseId=201111091021300673＆subId＝50

[4]劉向永,董玉琦.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(7):42-44.