關(guān)注學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知投入打造信息技術(shù)“學(xué)本課堂”

曹榮亮

（溫州育英學(xué)校，浙江 溫州325011）

動機指引起個人行為，維持該行為，并將此行為導(dǎo)向某一目標(biāo)（滿足需要）的過程。[1]學(xué)習(xí)是一項有目的的活動，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的，決非單向性的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需求引起的，是因個體需要而產(chǎn)生的。學(xué)生僅僅具備學(xué)習(xí)動機不足以保證學(xué)習(xí)的成功。如何將學(xué)習(xí)成就與價值需要聯(lián)系起來？

在今天的學(xué)校教育活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂上注意力不集中，隨意做小動作，甚至靠在課桌上假寐的學(xué)生，為什么他們會如此呢？他們可能缺乏相關(guān)的技能，或是缺少原有的知識與新技能之間的融合，從而造成學(xué)習(xí)動機低，興趣不高。如果能對任務(wù)主要方面進行分析、從自身需要的角度出發(fā)，學(xué)生可能就會更加努力投入學(xué)習(xí)。本文從動機理論出發(fā)，通過浙教版的《信息技術(shù)》課程為例，分析如何在信息課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知投入，打造高效的信息技術(shù)學(xué)本課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題，增強動機

真實性是通過把真實世界、學(xué)生的日常生活、學(xué)科實踐三者聯(lián)系起來，并通過知識的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)的（Newmann,Marks,&Gamoran,1996）。[2]教師從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之提取出來，用于課堂教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題中教師多與實際相聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上將話語權(quán)更多地交給學(xué)生時，往往會產(chǎn)生一些問題。他們常常提出自己感興趣的很多學(xué)習(xí)任務(wù)，如何使學(xué)生確定有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為一些問題比另一些問題更具有現(xiàn)實意義時，教師如何引導(dǎo)？就拿八年級《我的E世界》中電子商務(wù)應(yīng)用購買電子產(chǎn)品來說，首先，更多的小組傾向于購買平板電腦，僅研究單一品牌蘋果iPad產(chǎn)品，無法形成對比參照。其次，學(xué)生沒有考慮自身家庭狀況，教師應(yīng)幫助學(xué)生從自身出發(fā)，尋找最需求并最易于實現(xiàn)購買愿望的產(chǎn)品，這樣有益于動機的持久性，并能讓課程問題探索更有意義。另外在作品中可以看出，很多學(xué)生屬于從眾心理狀態(tài)。教師應(yīng)多從學(xué)生角度出發(fā)，提供多元幫助，發(fā)掘?qū)W生個性興趣，以便學(xué)生有更多的選擇，將實際迫切需求帶入課堂問題創(chuàng)設(shè)之中。對于任務(wù)的提出可以依據(jù)學(xué)生的興趣、現(xiàn)有的水平、所待解決的技能等。在學(xué)生完成任務(wù)后，進行討論，探討在課堂上學(xué)了什么，能不能與實際生活相聯(lián)系。例如，學(xué)了八年級《能工巧匠》有關(guān)ACDSEE的一些技巧，就可以討論將哪些技巧、配色運用于日常生活照中進行美化等。值得一提的是，教師設(shè)計的驅(qū)動問題可能對大部分學(xué)生有用，但是對其他學(xué)生卻不然，可根據(jù)具體情況具體處理，酌情進行變更又不影響教學(xué)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高效能

當(dāng)學(xué)生有權(quán)收集、分析信息并自己做決定時，可增強他們的自主性。學(xué)生意識到自己現(xiàn)在進行的活動與自身相關(guān)時，在學(xué)習(xí)過程中把自己當(dāng)成做決策者，探究真實世界的問題，與組內(nèi)的人、課外的人分享成果與結(jié)論，這樣會令學(xué)生產(chǎn)生價值感并愿意承擔(dān)更多的責(zé)任。

同時，探究過程中的復(fù)雜性與困難性都為激發(fā)動機帶來了困難。為了實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要提出問題、獲取所需信息、制訂步驟、做出結(jié)論、并與人分享。在這每一步中都可能用到信息處理功能、如何檢索、理解文本圖表信息等。在這過程中學(xué)生需要監(jiān)控自己是否朝著最終目標(biāo)努力。目標(biāo)設(shè)立的太易或太難都將影響學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以適中為宜。

教師在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生點滴進步、技能使用的熟練，將這些反饋給學(xué)生，將能夠提高師生雙方的自我效能感。不斷強調(diào)學(xué)生提出方案的價值與重要性，幫助學(xué)生維持興趣，以便在困難的時候能夠繼續(xù)關(guān)注問題。在此過程中，可能產(chǎn)生更大的問題，使得研究更加有意義。教師通過提示、鼓勵和反饋，激勵學(xué)生明確任務(wù)的意義。在課堂教學(xué)探究中，學(xué)生可以在在線平臺討論區(qū)中發(fā)表自己的看法與疑問，在作品中解釋自己的意圖并在他人作品中發(fā)表自己的看法與建議。教師可在作品中多多提點學(xué)生。

在探究時教師可將任務(wù)分解成便于管理的幾部分，用分割的方法使復(fù)雜問題簡單化，便于學(xué)生更好地實施。以網(wǎng)購課程為例，將其分為7個步驟，了解產(chǎn)品、貨比三家、查看網(wǎng)上的產(chǎn)品評論、小組合作編寫導(dǎo)購建議書、小組交流查看成果、導(dǎo)購建議書的欣賞與交流、小組評價與組內(nèi)評價。

三、協(xié)助交流，激勵學(xué)習(xí)

協(xié)作包括與他人在課內(nèi)外的協(xié)作、獲取信息、分享并討論觀點、交換數(shù)據(jù)與解釋、獲得工作中的反饋等方面。[3]學(xué)生在協(xié)作中可以滿足相關(guān)性的需要。當(dāng)學(xué)生感到自己與同伴共同負(fù)責(zé)同個項目時，其目標(biāo)會更加確定，自我效能感也更加強了。其次，組內(nèi)存在著某些學(xué)生比其他人擁有更熟練的技術(shù)，更廣博的知識背景與經(jīng)歷，因此，共同協(xié)作有助于減少其他組員的不自信。再者，在討論、協(xié)作中促進學(xué)生的認(rèn)知更加清晰。俗語說，理越辨越明。比如，學(xué)生碰到不會做或有爭議的任務(wù)，比起自我學(xué)習(xí)，更傾向于小組內(nèi)尋求幫助。

在協(xié)作中，小組協(xié)作可以增加興趣。一方面，向其他小組取經(jīng)，學(xué)會傾聽組外不同的觀點、分享優(yōu)秀的觀點與技能。教學(xué)活動中，組間可采取小組競賽方式進行，來促進學(xué)生的參與和加強凝聚力。另一方面，組內(nèi)經(jīng)常性的調(diào)換角色與任務(wù)的分配，加強組員間的責(zé)任感。

在協(xié)作中加強交流，增強學(xué)習(xí)自信心。幫助學(xué)生與教師自身建立起對成功的積極期望。建立明確的目標(biāo)，在交流中提供榜樣。

四、運用平臺，解決問題

如果師生可以方便地使用資源、信息、原有成果，那么他們會對任務(wù)更加感興趣。技術(shù)以前都是教育的附屬品，因為它并沒有與傳播信息的使命整合為一體。[4]多種技術(shù)的使用能提高教師教學(xué)激情、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以用多種方法與途徑觖決問題。目前筆者使用的是Moodle平臺。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。[5]近幾年來筆者與本校同事一起，開始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用Moodle平臺和其他課堂教學(xué)評價平臺對課程教學(xué)活動進行管理。

運用該平臺可進行以下幾方面的功能操作。課前摸底，一般會在課前安排一些有關(guān)這節(jié)課知識點的小題目給學(xué)生做，Moodle會給教師反饋學(xué)生這次的答題情況，可以根據(jù)這些反饋信息來調(diào)整教學(xué)難度，盡量照顧到大部分學(xué)生的實際水平，使教學(xué)更有目的性。強大的課程資源管理，每堂課可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源放到Moodle平臺上，如果個別學(xué)生學(xué)到后來前面的知識點忘了，還可以到前面的位置找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。豐富的教學(xué)形式，對于不同知識點，可采用與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如七年級《網(wǎng)上諾貝爾》是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，里面涉及小組內(nèi)的合作，這時就可以利用Moodle平臺提供的Wiki模塊。強大的作業(yè)管理，對學(xué)生的評價可以做到公平客觀，而且查看起來直觀明了；對于一些理論知識點的考查，可以用客觀題的形式給學(xué)生布置作業(yè)。對于一些大型的作品，例如學(xué)生經(jīng)過很多課時才完成的電子雜志等，可以采用“互動評價”工具，學(xué)生就可以對自己的作品進行自評，同時還可以互評，同樣的評價結(jié)果也記入學(xué)生檔案。拓展師生交流途徑，Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)交流方式主要有投票、聊天室、討論區(qū)、短消息，交流由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。通過這些技術(shù)平臺的支撐，從而為學(xué)本課堂的有效打造提供可能。

五、結(jié)束語

一個有效的信息課堂學(xué)習(xí)活動要求教師在每個學(xué)習(xí)單元都要促進學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)興趣，在教育技術(shù)的支持下進行學(xué)習(xí)。教師要及時指出學(xué)生在概念理解和能力發(fā)展中獲得的進步，幫助學(xué)生把錯誤視作學(xué)習(xí)進步過程中的必然部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要付出很大的時間、精力、熱忱去尋求適合的有價值的信息搭建平臺，幫助提升學(xué)生對于問題的解決能力，知道運用何種方法解決哪一類的問題，并在作品中進行交流并獲取信息。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲望，同時在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。唯有此行，才能打造出高效的信息技術(shù)“學(xué)本課堂”。

[1]學(xué)習(xí)與認(rèn)知.http://61.153.34.35:8290/distance/file.php/88/Presentations/5.Motivation.pdf.

[2]Newmann,F.M.,Marks,H.M.,&Gamoran,A..Authentic pedagogy and student performance[J].American Journal of Education,1996.

[3]劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.4.

[4][美]柯蒂斯·邦克.世界是開放的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.8.

[5]黎加厚.信息化課程設(shè)計——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.