信息技術(shù)課堂有效管理策略探析及思考

☆ 方世輝

（福清上逕融僑中學(xué)，福建福清 350308）

信息技術(shù)課與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比有不同的特點(diǎn)，是一門操作性、互動(dòng)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。但是，在當(dāng)前追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)科地位比較低；同時(shí)教學(xué)又是在機(jī)房中進(jìn)行，這些特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課較之其他學(xué)科存在一些比較特殊的課堂管理問題。我們無法要求教育管理部門通過改變考試制度來調(diào)整學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度，所以，課堂管理策略需要重新思考。赫爾巴特說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。課堂管理應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂，只有行之有效的課堂管理策略，才能保證信息技術(shù)課教學(xué)效果。

下面通過分析日常教學(xué)中的幾個(gè)現(xiàn)象，探討一些有效的方法策略。

現(xiàn)象1：座位管理的不規(guī)范。我校的情況是沒有專職的機(jī)房管理教師，所以，每次上課總會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)無法正常開機(jī)。一旦面前的計(jì)算機(jī)無法使用，學(xué)生注意力就無法集中，或者和同座的學(xué)生說笑，不認(rèn)真聽講；或者是想去占別人的座位，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間“爭”座位而引起混亂和爭執(zhí)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)行；在上課過程中，為完成教師布置的任務(wù)，部分學(xué)生離開座位去觀賞其他學(xué)生的操作，在課堂上隨意走動(dòng)，也增加了信息技術(shù)課堂比較亂的感覺。

現(xiàn)象2：操作行為難把握。初中學(xué)生自控能力比較差，“好玩”、“好動(dòng)”、“好奇”等心理使之對計(jì)算機(jī)上的游戲、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容更感興趣。在平常教學(xué)中，教師用廣播教學(xué)時(shí)，學(xué)生在下面就把計(jì)算機(jī)重新啟動(dòng)。一旦在學(xué)習(xí)時(shí)有機(jī)會(huì)聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生往往會(huì)打開網(wǎng)頁準(zhǔn)備下載聊天工具，玩在線游戲或者看會(huì)兒視頻……導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)速度變慢，想正常學(xué)習(xí)的學(xué)生也無法上網(wǎng)，學(xué)習(xí)興趣大降。等到教師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就切換到學(xué)習(xí)頁面。幾十個(gè)學(xué)生的課堂，教師很難顧及全面，顧此失彼。

現(xiàn)象3：課堂秩序難控制。信息技術(shù)的學(xué)科特性要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)交流、完成任務(wù)等形式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己嘗試解決問題的過程中會(huì)問教師、問同伴，這些討論勢必也會(huì)引起一系列的課堂紀(jì)律問題。比如：小組討論演變成小組聊天和說笑；有的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)過程中出現(xiàn)問題時(shí)的大聲叫喊；個(gè)別調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)搞些小動(dòng)作；而有的借請教之名離開座位去欣賞其他學(xué)生的作品并加以評論等導(dǎo)致秩序混亂難以控制。

現(xiàn)象4：課前進(jìn)室和課后離室的亂。信息技術(shù)課都是要求學(xué)生從教室來到機(jī)房上課，喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生往往提前跑來，趁正式上課前玩會(huì)小游戲；有的學(xué)生由于忘記帶腳套等而影響上課；有的班級上一節(jié)是體育課，學(xué)生個(gè)個(gè)口干舌燥，到了信息技術(shù)課就把飲料帶進(jìn)機(jī)房；而下課鈴聲一響，各種學(xué)習(xí)用具根本沒有整理就著急跑出去；桌子角落或者主機(jī)上有時(shí)還隱藏著學(xué)生上課偷偷吃的各種小零食包裝袋……這些都給教師課后的整理工作造成麻煩。

上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂上基本都會(huì)出現(xiàn)，信息技術(shù)教師都或多或少地遇到過。學(xué)生的這些行為表現(xiàn)，也恰恰反映了課堂管理的重要性。充分認(rèn)識到這些問題的根源，采取正當(dāng)?shù)恼n堂管理策略，能夠提高課堂的教學(xué)效果。

教室的布置：很多學(xué)校的信息技術(shù)教室都沒有布置，基本上是四面白墻，頂多就是張貼一些規(guī)章制度。其實(shí)，教室布置也可以像正常的班級一樣，各個(gè)空間角落應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。筆者的做法是在教室的黑板兩側(cè)張貼一幅對聯(lián)，在兩側(cè)墻壁上張貼名人名言及各種評比表，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；還把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作品展覽出來，讓他們有一種成就感，同時(shí)，也可以給下屆的學(xué)生一些參考；天花板橫梁上還裝飾一些與季節(jié)相符的裝飾物，這些裝飾物可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作，每個(gè)班級都貢獻(xiàn)一點(diǎn)。這樣既美化了環(huán)境，又讓學(xué)生體會(huì)到作為班級主人翁的感覺；充分利用教室的各個(gè)空間，我們教師既要進(jìn)行精心的計(jì)劃和準(zhǔn)備，幫學(xué)生出謀劃策；同時(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教室的設(shè)計(jì)和組織，只有這樣，教室環(huán)境才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。

課堂紀(jì)律的管理：良好的教學(xué)環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，課堂管理活動(dòng)也需要制度規(guī)范作為保證其正常運(yùn)行的前提。有部分教師認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)都提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生更多的自由控制的時(shí)間。其實(shí)，這是對自主學(xué)習(xí)的誤解，結(jié)果造成課堂秩序混亂。

改進(jìn)評價(jià)方式：教師適時(shí)地學(xué)習(xí)評價(jià)，可以把握學(xué)生的狀況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

比如：隨堂收任務(wù)作業(yè)并適時(shí)評價(jià)。教學(xué)上要安排比較緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免隨意打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。同時(shí)，這種形式在一定程度上造成緊張的氣氛，也給學(xué)生帶來一定的壓力，讓他們不再覺得來上課是來“消遣和放松”，從而重視信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行分析討論，完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。這樣，學(xué)生的時(shí)間也被充分融入了任務(wù)，精力也不能分散出來說笑甚至是做其他動(dòng)作，可有效地遏制課堂秩序的混亂現(xiàn)象。

課前課后的工作：在上課之前的時(shí)間里，我們可以先和各個(gè)小組長討論一下今天要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題，或者“開小灶”輔導(dǎo)他們。他們通常在操作能力方面都比較強(qiáng)，教師應(yīng)肯定他們在某些方面的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們擔(dān)任“輔導(dǎo)員”指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)。他們也很樂于表現(xiàn)出自己的才華，學(xué)生在互幫互助的氛圍中自然會(huì)興趣盎然，操作認(rèn)真。

做好課后的管理可以為以后上課打好基礎(chǔ)。而課后的管理主要又包含兩個(gè)部分，一是教師的課后反思，課后反思能有效地促進(jìn)課堂管理的良性循環(huán)，只有不斷地反思才能有不斷的進(jìn)步。隨時(shí)記錄本節(jié)課中存在的亮點(diǎn)或者是不足，時(shí)間長了我們就有了經(jīng)驗(yàn)。二是機(jī)房的整理工作，要從第一節(jié)上機(jī)課開始就要培養(yǎng)學(xué)生自理的習(xí)慣。要先把自己的計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備整理清楚，桌凳擺放整齊，飲料瓶等隨手帶走，排隊(duì)并安靜離開。同時(shí)，還要安排值日生幫忙做好清潔工作。形成習(xí)慣以后，課堂管理起來就比較順當(dāng)了。下課時(shí)間教師還可以簡單地與個(gè)別學(xué)生交流一下本班的情況，了解些教師上課沒發(fā)現(xiàn)的問題。

總之，管理課堂也是一門學(xué)問，為了能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)課的教師應(yīng)該用智慧來經(jīng)營課堂，用感性的手段去優(yōu)化課堂，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，對課堂做好充分的準(zhǔn)備工作。排除一切不利因素的困擾，打造出精彩的課堂。

[1]王向前.有效管理在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

[2]張宏.信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)“結(jié)合”[J].中國教育信息化,2013,（4）.

[3]林立.信息技術(shù)課堂管理策略探究[J].云南教育,2013,（05）.