基于互動知識主題的病理生理學網(wǎng)絡資源建設研究※

王 寧 趙四敏 張小玲 王 萍

(河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校病生教研室，漯河 462002)

病理生理學是醫(yī)學課程中的一門專業(yè)基礎課，是溝通基礎課與臨床課的一門橋梁學科。病理生理學知識跨度大，知識銜接緊密，理論性較強，對學生的思維能力要求較高［1］。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習資源設計簡單孤立，多堆砌而成，缺乏條理性，內(nèi)容雖然豐富，卻難以被充分利用，無法幫助學生提高自主學習的能動性，喪失其補充課堂教學的基本能力。因此，病理生理學的網(wǎng)絡資源開發(fā)應注重知識的簡潔性、實用性和互動性。

1 我校學生使用網(wǎng)絡資源的現(xiàn)狀調(diào)查

針對我校在校學生開展網(wǎng)上調(diào)查及課堂問卷調(diào)查，收集到有效問卷數(shù)量為517份，其中網(wǎng)上問卷364份，課堂問卷153份。受調(diào)查對象中，有45.5%的參與者對現(xiàn)有網(wǎng)絡課堂表示滿意，43.3%的滿意程度低，另外有11.2%未表達意見。單個項目中，“隨時學習”、“課程時長”、“在線測試”三個項目滿意度較低 (＜50%);“網(wǎng)速問題”、“補充課堂”兩個項目總體滿意程度較高 (＞70%)。學生利用網(wǎng)絡資源的學習興趣不足 (43.1%)，不能銜接相關知識點 (43.1%)也是客觀存在的問題。此外，部分受調(diào)查對象未表達觀點可能與部分學生對網(wǎng)絡學習的認識不清或者對專業(yè)學習本身興趣不高有關。基于調(diào)查結(jié)果，我們認為網(wǎng)絡學習資源應從強調(diào)對課堂教學的補充、注重資源的利用效率、注重自主學習能動性的培養(yǎng)及側(cè)重于知識的互動性的原則來進行建設，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂的高效利用，實現(xiàn)課堂課外的統(tǒng)一。

2 網(wǎng)絡學習資源的構(gòu)建設計原則

2.1 強調(diào)對課堂教學的補充 課堂教學是整個學習的主軸，是引領和知識導入的主要方式，但受到時間和空間的限制，授課教師無法展示和表達全部知識點，學生也難以理解一個課堂所講授的所有知識點。因此，學生需要課外時間來進行課堂知識的再學習、再理解和再加工消化［2］。

網(wǎng)絡學習資源可以為學生提供一個自我學習的平臺，但過多的知識堆砌并不利于學生的再學習。學習資源建設應緊扣課堂教學，將課堂教學的知識遷移到網(wǎng)絡上來，一方面不能過于籠統(tǒng)，另一方面也不能太過偏離課堂。學生能夠利用網(wǎng)絡學習資源解決課堂留下的問題，并做進一步的延伸。

2.2 注重資源的利用效率 網(wǎng)絡資源的利用不應受到時間和空間的限制，學生可以用來隨時學習，這樣才能提高資源的利用效率。目前來看，現(xiàn)有資源多為桌面終端開發(fā)，在特定場合以外難以發(fā)揮其作用。為此，新開發(fā)的學習資源應該更適合手機、平板等移動設備閱讀使用。課堂難以理解或者需要自學的部分，學生可以通過網(wǎng)絡學習高效解決這些問題，并加以理解提出自己的見解。這樣既突破了時間限制，學生可以隨時進行學習，也突破了空間限制，學生可以在教室、宿舍、餐廳等任何地方進行知識的溫習。

2.3 注重自主學習能動性的培養(yǎng) 學生自主學習的能動性取決于學生本身的實踐行為，其受到很多因素的影響。網(wǎng)絡學習資源的建設應立足于學生興趣，以提高學生自學能力為目標。網(wǎng)絡學習的單元設計不應太長，否則學生學習的注意力難以集中，每個學習單元無法完成，缺乏成就感驅(qū)動，最終導致學生學習積極性下降。以“微課堂”輔以“自我檢測”系統(tǒng)，加強目標引導，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習能動性。

2.4 側(cè)重于知識的互動性 病理生理學的課堂互動強調(diào)學生的主體性和教師的主導性，取得不錯的教學效果［3］。當學生通過網(wǎng)絡資源自主學習時，其本身既是主導又是主體。此時，學習某一單元遇到不懂的知識點，學生需要單獨解決這樣的問題，如果解決起來比較困難，學生的學習主動性就會下降。因此網(wǎng)絡學習資源的設計應以方便學生解決困難問題為重點，側(cè)重于知識的銜接性和互動性，學生學習遇到不懂的知識點可以通過知識點銜接網(wǎng)絡，很快找到相關知識，提高學習效率的同時提升學習興趣。知識互動以層次化知識主題為基礎，以知識銜接為核心，以簡潔清晰、強化邏輯為組織形式形成適合移動、隨時學習的網(wǎng)絡資源。

3 基于層次知識主題的病理生理學網(wǎng)絡資源建設方案

依據(jù)網(wǎng)絡學習資源的建設原則，確定基于層次知識主題的病理生理學網(wǎng)絡資源建設方案:①整理資料，獲取相關專業(yè)知識與本課程的銜接知識點;研究課程標準，確定知識內(nèi)容。②構(gòu)建知識主題庫，形成互動知識單元。③構(gòu)建知識平臺。④學習效果調(diào)查整理，跟蹤分析。

信息化教學是教育發(fā)展的一種趨勢［4］，利用信息技術可以實現(xiàn)學習的可持續(xù)性、實時性和移動性，可以為教師和學生之間提供一個很好的媒介，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂與課外的統(tǒng)一，促進知識的傳遞。網(wǎng)絡資源建設是一個系統(tǒng)可持續(xù)的工作，只有在不斷的實踐探索中不斷更新、不斷完善，才能提高資源的利用效率，提高其補充課堂的能力。

［1］劉忠，聶鋼.病理生理學課程多媒體教學的實踐與思考［J］.中國醫(yī)學教育技術，2005，(2):107 －109.

［2］王巖梅，李淑元，王新芳.“病例導入，任務驅(qū)動式”教學法在病理生理學教學中的實踐［J］.繼續(xù)醫(yī)學教育，2011，(11):27-28.

［3］姚樹桐，商戰(zhàn)平，方永奇，等.互動式教學法在病理生理學教學中的探索與實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011，(11):116-117.

［4］趙洪濤，滕艷杰，孫健，等.網(wǎng)絡教學在病理生理學教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012，(8):72-73.