中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)思考

衛(wèi)愛武

（河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，鄭州450000）

目前，隨著對外經(jīng)濟(jì)文化交流的增加，中醫(yī)也逐漸走出國門，越來越多的外國留學(xué)生到中國選讀中醫(yī)課程。作為高等院校，也應(yīng)該為國家培養(yǎng)既能把握中醫(yī)精髓又有較強(qiáng)外語交流能力的復(fù)合型人才，將優(yōu)秀的中醫(yī)文化傳播到世界各地。雙語教學(xué)在這種形式下被提上日程。根據(jù)英國著名的 《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)；對我國高等院校而言，雙語教學(xué)中使用的外語主要是英語［1］。中醫(yī)婦科學(xué)既是一門臨床學(xué)科，又包含了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)論斷學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)課的內(nèi)容，因此，開展中醫(yī)婦科學(xué)的雙語教學(xué)工作，不但可以通過對疾病的辨證論治的了解體現(xiàn)中醫(yī)藥治療疾病的特色，將優(yōu)秀的中醫(yī)文化傳播到世界，學(xué)生也可以在溫習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)形成固定的英語思維中醫(yī)的模式。目前，全國實(shí)現(xiàn)中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)的院校較少，教學(xué)質(zhì)量也不高，主要原因有培養(yǎng)目標(biāo)的困惑、雙語師資力量薄弱、雙語教材缺乏、學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等。如何才能解決好這些問題，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出可以用流利的外語將中醫(yī)傳播向世界的綜合型人才，是值得深思和考究的問題。

1 目前高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校評估工作的重要指標(biāo)。為了促進(jìn)中醫(yī)藥的對外傳播，各高校也紛紛開展了不同程度的雙語教學(xué)工作，但問題較多。由于中醫(yī)藥的文化背景與西方文化的迥然不同，中醫(yī)藥理論具有十分鮮明的社會學(xué)科屬性和深厚的文化底蘊(yùn)，因此就沒有現(xiàn)成的國外原版教材；教師英文水平有限，學(xué)生沒有原版雙語教材，無法進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)及課后的溫習(xí)，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，雙語教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)

雙語教學(xué)的表層目標(biāo)應(yīng)該是以英漢兩種語言學(xué)習(xí)科目知識并達(dá)到掌握該語言的目的。在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，雙語教學(xué)只是一種教學(xué)方式，要解決的問題仍然是學(xué)科知識的教與學(xué)，因此，中醫(yī)婦科學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠用英漢兩種語言進(jìn)行思維，能在兩種語言之間根據(jù)交談對象和語言環(huán)境的轉(zhuǎn)換進(jìn)行切換，使學(xué)生可以以英漢兩種語言進(jìn)行中醫(yī)婦科學(xué)的跨語言交流，從而在學(xué)科領(lǐng)域及語言領(lǐng)域獲得更高的造詣。由于未認(rèn)清雙語教學(xué)的目標(biāo)，一些老師在教課時(shí)往往本末倒置，過于注重語言形式，將其變成了英語課，忽略了培養(yǎng)雙語思維學(xué)科的能力，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平，把 “以漢語為主，漢英并用，學(xué)好中醫(yī)婦科學(xué)，提高英語水平”作為教學(xué)目標(biāo)，確保漢語教學(xué)質(zhì)量不變的情況下，進(jìn)而努力的向雙語教學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)［2］。

3 雙語教學(xué)的方法

3.1 選擇合適的雙語教師 完善雙語教學(xué)師資力量 雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵是師資力量，擁有高素質(zhì)的英語教學(xué)人才是雙語教學(xué)成功的前提。一般認(rèn)為，雙語教師應(yīng)該既精通專業(yè)，又能用外語 （主要是英語）進(jìn)行思維和表達(dá)［3］。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是綜合了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等學(xué)科的一門臨床課，因此對于講授這門課的教師要求就更高了。但目前的情況往往是英語水平較好的青年教師臨床經(jīng)驗(yàn)有限，不能深刻生動地講授課本知識；臨床經(jīng)驗(yàn)較豐富的老年教授英語表達(dá)水平又有限。在這種現(xiàn)實(shí)情況的制約下，雙語教學(xué)難以收到預(yù)期的效果，最后往往會變成傳統(tǒng)的中文授課。鑒于此，各個(gè)學(xué)?？梢赃x拔和培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，特別是多年從事中醫(yī)藥涉外教學(xué)及翻譯工作的青年骨干教師，為他們提供機(jī)會對外交流或是進(jìn)修學(xué)習(xí)；另外有關(guān)部門應(yīng)該制定認(rèn)定雙語教師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，定期考核并頒布獎勵政策，由此也可以吸引更多的中醫(yī)教師投入到雙語教學(xué)的工作中，進(jìn)而為中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)提供堅(jiān)固的師資力量。

3.2 選擇合適的雙語教材 提高雙語教學(xué)質(zhì)量 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與獲取知識的工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。中醫(yī)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，它深受古代哲學(xué)的影響，具有十分鮮明的社會學(xué)科屬性和濃郁的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，因此沒有原版的外譯教材。教師授課時(shí)往往是先將中文版規(guī)劃的中醫(yī)婦科學(xué)教材翻譯成英文，然后再用外語授課。但這樣的授課方式使學(xué)生在課余時(shí)不能接觸到更多的原文教材，造成課上、課下脫節(jié)，學(xué)習(xí)起來往往事倍功半［4］。鑒于此，可以成立專門的中醫(yī)婦科學(xué)雙語教材編寫小組，組織一批中醫(yī)學(xué)翻譯經(jīng)驗(yàn)豐富、有國外留學(xué)經(jīng)歷的專家編寫合適的雙語教材，也可以邀請國外專家共同編寫。教材問題的解決，才是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。

3.3 精選雙語教學(xué)內(nèi)容 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 實(shí)施雙語教學(xué)，最終目的是使學(xué)生獲益。學(xué)會從聽英語授課，到用英語回答問題，最后用英語寫病例報(bào)道。不但提高了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，而且也提高了學(xué)習(xí)興趣。但是要注意采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式［5］。中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)針對的對象是已經(jīng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)的同學(xué)，本著臨床實(shí)用性及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，應(yīng)該選擇臨床常見病、多發(fā)病。例如，肺系的咳嗽、脾胃系的胃痛、肝膽系的黃疸、心系的心悸、腎系的水腫等，這些疾病相對簡單并且易于理解，也可以照顧到英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，不至于學(xué)生因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵觸雙語教學(xué)；精選雙語教學(xué)授課內(nèi)容，既可以選擇中醫(yī)藥治療有特色、療效突出的疾病來突出中醫(yī)辨證論治的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)婦科學(xué)知識并激發(fā)用英語表達(dá)的興趣，也為以后的臨床實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.4 選擇合適的教學(xué)模式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果 教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在一定的理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。根據(jù)教師及學(xué)生英文水平的高低，可以將雙語教學(xué)模式分為沉浸式、保持式、過渡式3種；各個(gè)中醫(yī)院校可以根據(jù)師資力量的水平選擇合適的教學(xué)模式［6］。由于目前尚無統(tǒng)一的中醫(yī)婦科學(xué)雙語教材，保持式與過渡式相結(jié)合的教學(xué)模式比較適合高等中醫(yī)院校中醫(yī)婦科學(xué)的雙語教學(xué)，因?yàn)槌两降慕虒W(xué)模式適合教師、學(xué)生英文水平非常好的學(xué)校，而中醫(yī)婦科學(xué)沒有原版的雙語教材，學(xué)生英語普遍是四級水平，多數(shù)未達(dá)到六級水平，英語的聽、說、讀、寫能力不高；而保持式和過渡式兩種教學(xué)模式則適用于師資力量水平較弱的學(xué)校，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，既考慮到了自身發(fā)展的不足，也不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)效果。

3.5 制定合適的雙語教學(xué)考試方法 檢驗(yàn)教學(xué)成果 無論實(shí)施哪一種教學(xué)模式，最終目的仍是讓學(xué)生學(xué)以致用。中醫(yī)學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)婦科學(xué)是一門臨床實(shí)踐課，也是可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論并且理論聯(lián)系實(shí)際的一門課，而英語教學(xué)要求的是聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)，因此單純的課堂雙語講述、期末測驗(yàn)是檢驗(yàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。可以加強(qiáng)中醫(yī)婦科的臨床見習(xí)帶教，教師講解后，鼓勵學(xué)生用英語敘述病例、書寫英文病例報(bào)告。對于雙語教學(xué)的考試方法，以雙語方式考核較為穩(wěn)妥，全英考試容易造成學(xué)生的心理壓力，漢語考試又不能切實(shí)檢測到教學(xué)成果，因此雙語方式較好，可以采用書面測試和口頭表達(dá)兩種形式考核，如病例分析、名詞術(shù)語用英文形式測試，或是模擬門診或是病房，選取典型病例，要求學(xué)生用英文問診，書寫病例報(bào)告并為病人開方，這種不拘定式的考試方法不但會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也鍛煉了他們的英語聽、說、讀、寫能力，真正讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，為培養(yǎng)他們以后成為中醫(yī)綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

4 問題與展望

文化的融入是一個(gè)逐步滲透的過程，而不能一蹴而就。有著深厚文化背景的中醫(yī)要做到真正與國際接軌，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此中醫(yī)婦科學(xué)雙語教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要中醫(yī)藥工作者的共同努力。另外，中醫(yī)婦科學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科后學(xué)習(xí)的，一般是在大三，而此時(shí)學(xué)生多以通過英語四級，具備了一定的英語基礎(chǔ)，這也是開展中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的優(yōu)勢。相信隨著師資力量的強(qiáng)大，教材、教學(xué)模式等問題解決以后，雙語教學(xué)會取得預(yù)期的效果，即培養(yǎng)出能用流利的外語將中醫(yī)傳播向世界的綜合型人才。

［1］金峰.論中醫(yī)院校雙語教學(xué)的意義［J］.貴陽中醫(yī)學(xué)院院報(bào)，2011，33（1）：95－96.

［2］劉曉艷.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》英漢雙語教學(xué)的體會［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，25（3）：62.

［3］許云祥.中醫(yī)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策［J］.中醫(yī)教育，2006，25（6）：8－11.

［4］趙雪麗.關(guān)于中醫(yī)雙語教學(xué)的思考［J］.中醫(yī)教育，2005，24（2）：49－50.

［5］甄琦，張洋，婁麗娟.淺談中醫(yī)雙語教學(xué)［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，（12）：261.

［6］丁虹，杜風(fēng)麗.對高等中醫(yī)院校實(shí)施雙語教學(xué)的分析［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，08（12）：13－14.