學(xué)分制下的生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與實踐※

鄧 鳳 扈瑞平 薛 昕 孫曉琳

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，呼和浩特010059）

學(xué)分制下的生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與實踐※

鄧 鳳 扈瑞平*薛 昕 孫曉琳

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，呼和浩特010059）

學(xué)分制；生物化學(xué)實驗；教學(xué)改革

學(xué)分制是一種在高等學(xué)校以學(xué)分為單位計算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的柔性教學(xué)管理制度。其主要特征是培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇教師和學(xué)習(xí)時間的靈活性。它著眼于知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合，強化創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，突出學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，更符合國家 “綜合素質(zhì)，創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)［1-3］。近年來，生物化學(xué)發(fā)展迅速，生物化學(xué)的知識已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，生物化學(xué)實驗技術(shù)和方法也由此向各個學(xué)科滲透，尤其使醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域發(fā)生了根本性的改變。這也為生物化學(xué)實驗課程教學(xué)提出了更高的要求，對學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得非常重要［4］。在以往的教學(xué)中往往存在一些 “重理論輕實驗”、“重原理輕操作”、“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。因此，借我校學(xué)分制改革的良機(jī)，針對改進(jìn)生物化學(xué)實驗課程教學(xué)方法、改變學(xué)生對生物化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識、加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)，有必要進(jìn)行研究和實踐。

1 學(xué)時制下生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

長期以來，實驗教學(xué)采用的是學(xué)時制，每個學(xué)生實驗時間統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，考核統(tǒng)一，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和實驗?zāi)芰Φ牟町?，沒有很好地貫徹因材施教的原則［5］。由于實驗教學(xué)的地位與作用還沒有得到應(yīng)有的評價和肯定，實驗技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮，實驗教學(xué)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：實驗內(nèi)容簡單，驗證性實驗過多，綜合性、設(shè)計性實驗、學(xué)科前沿實驗太少，難以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神；實驗過程中學(xué)生較少動腦思考，盲目性大，“照單抓藥”，只須按實驗指導(dǎo)書規(guī)定的步驟進(jìn)行機(jī)械操作，造成學(xué)生依賴性強，缺乏積極性和主動性；在實驗手段上，由于采用的是預(yù)先為學(xué)生設(shè)計好的實驗，使用規(guī)定的器材，并且在限定的時間內(nèi)完成實驗，使學(xué)生沒有選擇的余地，甚至有些學(xué)生實驗時草草了事，投機(jī)取巧，加之實驗設(shè)備不能及時更新，實驗管理不到位，實驗考核方法簡單傳統(tǒng)，所有這些因素勢必影響教學(xué)成效。

2 學(xué)分制下的生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的方法與途徑

從優(yōu)化實驗室資源配置、更新實驗教學(xué)內(nèi)容、實行多層次化實驗教學(xué)體系、改進(jìn)實驗教學(xué)方法、改革實驗考核辦法幾個方面入手，旨在突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教與學(xué)互動的教學(xué)理念，實驗教學(xué)的組織實行實驗教師負(fù)責(zé)制，使實驗學(xué)分制改革更充分、更合理地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的實驗意識和實驗興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1優(yōu)化生物醫(yī)學(xué)綜合實驗中心資源配置在我校學(xué)分制改革下，生物醫(yī)學(xué)綜合實驗中心添置了高速冷凍離心機(jī)、紫外分光光度計、PCR儀等蛋白質(zhì)、核酸的分離純化系統(tǒng)所需大型儀器設(shè)備，為增加綜合設(shè)計性實驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。實驗中心為各功能實驗室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，從而大大改善了實驗室的硬件設(shè)施。

生物化學(xué)實驗教學(xué)計劃由我校本室教師和實驗中心共同協(xié)商安排，然后向全校公布，各專業(yè)學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)選課，選修生物化學(xué)課程的學(xué)生先設(shè)定在5個專業(yè)、10個自然班。

2.2編制學(xué)分制教材更新教學(xué)內(nèi)容學(xué)分制的教育管理對課程設(shè)置及學(xué)時數(shù)等方面進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整。為配合我校學(xué)分制改革，加強學(xué)生的動手能力，在有限的學(xué)時內(nèi)完成生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，由生物化學(xué)教研室編制生物化學(xué)實驗指導(dǎo)教材，對實驗內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革和嘗試，以基本技術(shù)為起點，可保留一些經(jīng)典驗證性實驗，增加一定比例的綜合性、設(shè)計性實驗，充實、更新實驗教學(xué)內(nèi)容。例如按蛋白質(zhì)化學(xué)研究的一般思路，從牛乳中提取牛奶酪蛋白并進(jìn)行分離純化、純度鑒定及含量的測定培養(yǎng)以及將本學(xué)科在科研方面取得的一些較為成熟的實驗技術(shù)編進(jìn)本科生和研究生實驗課程。重點突出大分子 （蛋白質(zhì)與核酸）的分離、提取、純化及鑒定技術(shù)，如層析、電泳 （瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳、醋酸纖維素薄膜電泳）、比色分析、離心分離等；為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研意識，適當(dāng)添加分子生物學(xué)實驗內(nèi)容，重點突出分子克隆技術(shù)，如PCR（聚合酶鏈反應(yīng)）、質(zhì)粒制備與純化、轉(zhuǎn)染、表達(dá)、鑒定等［6］，將完整的分子生物學(xué)技術(shù)貫穿其中，使學(xué)生對整個科研過程有完整的思路及概念并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入生活，在實踐中探求理論技術(shù)，讓學(xué)生了解綜合性實驗設(shè)計原理和實踐過程。

2.3實行層次化實驗教學(xué)體系切實提高動手能力為滿足學(xué)分制下學(xué)生對實踐課程的需要，要建立醫(yī)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)層次化實驗教學(xué)體系。該體系由基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新研究性實驗構(gòu)成。實驗教學(xué)方式有獨立設(shè)課、課內(nèi)必修、實驗選修課 （半開放式）實驗等方式。各層次實驗教學(xué)目的明確：基礎(chǔ)性實驗是實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是必修實驗，要求學(xué)生熟練掌握；綜合實驗一般是幾個實驗內(nèi)容的組合，實驗的重點主要放在展示知識的內(nèi)在聯(lián)系上，強化學(xué)生對知識的綜合運用意識；綜合設(shè)計性實驗就是立足基礎(chǔ)、面向應(yīng)用，既注重縱向知識體系的系統(tǒng)性，又注意橫向知識的相互滲透的實驗教學(xué)，能最大限度地挖掘?qū)W生的知識潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新研究性實驗是開放式實驗，在老師指導(dǎo)下，實驗項目由學(xué)生自己選擇。層次化實驗教學(xué)是學(xué)分制的必然產(chǎn)物，是以人為本教育理念的重要實踐。通過這種實驗教學(xué)體系，使實驗教學(xué)手段、方式多樣化，能充分利用資源和調(diào)動學(xué)生積極性，有利于因材施教，這與學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生的智能模式由單一性向多樣性、綜合性的方向發(fā)展相吻合，也與學(xué)習(xí)知識由易到難、由消化吸收到創(chuàng)造性的應(yīng)用相符合［7］。

2.4加強實驗教學(xué)過程管理增強教學(xué)效果學(xué)分制與學(xué)年制主要不同之處在于學(xué)生可根據(jù)自己情況自由選課，學(xué)分制下的實驗自然班里會有不同專業(yè)、甚至不同年級學(xué)生，這勢必給教學(xué)管理，帶來較大壓力。為此，我校生物化學(xué)實驗室以抓教學(xué)管理其中主要以加強實驗室管理入手，帶動整體實驗教學(xué)有序開展。管理方法簡稱為6個字：看、講、管、查、改、評。 “看”即實驗課前，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生看清上一班級對實驗室的清理狀況，比較彼此的優(yōu)劣；“講”強調(diào)實驗教師要講清當(dāng)堂的實驗內(nèi)容和要求； “管”強調(diào)教師對學(xué)生實驗操作的管理；“查”指實驗結(jié)束，教師對學(xué)生操作臺的檢查；“改”指教師對學(xué)生實驗報告認(rèn)真批改；“評”指實驗課前，教師對上一個實驗操作和實驗報告批改情況進(jìn)行評述［8］。

2.5改革實驗考核辦法以往實驗成績主要依據(jù)實驗報告打分，結(jié)果給出的成績往往不真實，不能反映學(xué)生的實際水平和動手能力。學(xué)分制改革后，為了培養(yǎng)和增強學(xué)生親自動手以及分析問題、解決問題的能力，實驗成績按平時考核和期末綜合實驗考核各占一定比例評定。期末的實驗考核由各授課教師預(yù)先給定實驗主題，學(xué)生根據(jù)實驗室條件，自己擬定可行性的實驗方案，再上交老師修訂返回，考核時實驗材料和主要試劑由學(xué)生參與準(zhǔn)備。

3 小結(jié)

學(xué)分制對高校實驗室工作提出了更高的要求，也為實驗室管理工作的改進(jìn)提供了動力。高校一定要充分利用實驗室這一基地，使實驗室的工作適應(yīng)學(xué)分制的要求，同時也使實驗室工作更加完善，為學(xué)分制的實施奠定堅實的基礎(chǔ)［9］。為適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生素質(zhì)教育這一新的發(fā)展形勢，生物化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)改變被動的實驗教學(xué)模式。今后，我們將在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行改革嘗試，突出學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)造性思維能力。

［1］王孝華.學(xué)分制下化學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9（3）：96-121.

［2］張云華，高麗萍.學(xué)分制下生物實驗教學(xué)改革初探［J］.中國電力教育，2009，35（128）：132-133.

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［4］安建平，郭峰，王廷璞，等.高等師范學(xué)校生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與實踐［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報，2006，26（5）：104-106.

［5］劉竹琴，白澤生.學(xué)分制下的實驗教學(xué)模式探索與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（2）：146-149.

［6］黃柏青，董霞.談醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（5）：423-424.

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［8］高明慧.基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革探討［J］.分析試驗室，2007（26）：245-247.

［9］趙學(xué)余，王鐵邦，黃瑋.高校學(xué)分制下實驗室工作的思考［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（5）：177-181.

Under the Credit System in Biochemistry Experiment Teaching Reform Research and Practice

Deng Feng Hu Ruiping Xue Xin Sun Xiaolin
（Inner M ongolia M edical University Institute of Basic M edicine，Hohhot 010059，China）

With the reform of the credit system for the schools，this paper expounds the biochemistry experimental course in our university under credit system reform of experiment teaching to optimize allocation of resources，including laboratory update of contents of experimental teaching，the hierarchical experimental teaching system，improving experiment teaching methods，reforming experiment examining ways.

Credit system；Biological chemistry experiment；Teaching reform

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.04.054

：1672-2779（2013）-04-0077-03

王志華

2013-01-15）

國家教師科研基金［No：CTF120621］

* 通訊作者