☆ 郭曉鵬 馬玉慧
(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院,遼寧錦州121000)
信息技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)字化技術(shù)的不斷涌現(xiàn),給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來很大的沖擊,作為教學(xué)信息主要載體的教材也因信息技術(shù)的涌入而改變其原有的形態(tài)[1]。電子教材應(yīng)時代所需而誕生,這種新型的教材因其豐富的媒體呈現(xiàn)方式、開放的知識內(nèi)容、較快的更新速度、輕便的攜帶方式等優(yōu)勢[2],引起國內(nèi)外各個領(lǐng)域的關(guān)注,一股電子教材熱潮被掀起。在我國,電子教材的發(fā)展已經(jīng)有十幾年的時間,北京、上海、大連和深圳四大城市首開先河,進(jìn)行電子教材、電子書包的試驗(yàn)工作[3],其他城市也相繼跟風(fēng),實(shí)施電子教材的推廣項(xiàng)目。新聞出版總署提出要大力扶持電子書包項(xiàng)目,教育部也出臺相關(guān)政策予以支持[4]。市場上,盛大、漢王等公司相繼推出電子閱讀器和電子書包,以搶占市場先機(jī)。電子教材的推廣正在如火如荼地進(jìn)行,電子教材進(jìn)入課堂成為必然趨勢。
2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”[5]。技術(shù)與教育的結(jié)合確實(shí)給教育教學(xué)帶來很多的便利。不管使用的技術(shù)如何先進(jìn),更好地促進(jìn)教和學(xué)的宗旨都是不能改變的。但是,早期對技術(shù)的盲目崇拜和追隨,使得很多教育者為了技術(shù)而使用技術(shù),把技術(shù)作為焦點(diǎn),忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),因?yàn)榧夹g(shù)的引入而打亂了正常的教學(xué)秩序。電子教材是技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物,是信息技術(shù)融入教育教學(xué)之后而產(chǎn)生的新興物。正是由于電子教材依托一定的技術(shù)而產(chǎn)生,人們很容易錯誤地認(rèn)為使用的技術(shù)越先進(jìn)越好,將重點(diǎn)放在技術(shù)的選用上,導(dǎo)致對技術(shù)的盲目崇拜。以至于對電子教材的設(shè)計(jì)取向不明確,很容易偏離其初衷。因此,弄清楚電子教材的設(shè)計(jì)取向,明確電子教材對教育教學(xué)所要起到的作用,是我們做好電子教材的關(guān)鍵。
任何以技術(shù)為中心而進(jìn)行的教育改革嘗試都是曇花一現(xiàn)。早在20世紀(jì)初,發(fā)明家托馬斯·愛迪生就預(yù)言說“電影必將革新我們的教育系統(tǒng),在不遠(yuǎn)的將來,它即使不是完全地取代課本的作用,也將基本地取代課本的用途”[6]。然而自20世紀(jì)后期以來的教育發(fā)展?fàn)顩r證明了這一觀點(diǎn)的錯誤性。雖然電影、無線電、電視等輔助教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)不相同,但它們卻有很多相似之處,即是:起初,它們都有著革新教學(xué)的美好前景,而后來新技術(shù)的引入?yún)s擊退了它們的熱潮。我們很清楚地看到,隨著技術(shù)的不斷革新,很難有一種技術(shù)能長期獨(dú)占鰲頭。提倡以技術(shù)為中心的研究者關(guān)注的是最新技術(shù)的使用,卻忽視學(xué)習(xí)者的角色,把學(xué)習(xí)者當(dāng)作機(jī)器而不是人,這種教學(xué)失去了人性化。
近年來,隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,它被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域之中[7]。電子教材作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,集多種媒體技術(shù)于一體,富含多種媒體信息呈現(xiàn)方式,給人們帶來感官上的無限沖擊。從最早借助數(shù)字化閱讀器而出現(xiàn)的電子書,到后來融入多媒體技術(shù)的電子教材和電子書包,以及當(dāng)今炒得火熱的依托平板電腦而升級的電子教材,無疑給人們帶來一次又一次的驚喜,電子教材的誕生給教育教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。許多開發(fā)商看準(zhǔn)這個時機(jī),投入大量資金開發(fā)出售電子教材。由于缺乏教育層面的設(shè)計(jì)理念,開發(fā)出來的電子教材往往是徒有華麗的外表而缺乏嚴(yán)格意義上的教學(xué)實(shí)用性。沒有研究表明使用的媒體技術(shù)越豐富對學(xué)生的學(xué)習(xí)越有幫助,相反的,盲目地、沒有原則地濫用技術(shù),很容易造成資源的浪費(fèi),結(jié)果也會適得其反。技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合,最終目的在于促進(jìn)教育的發(fā)展,技術(shù)只是輔助工具,真正的主角是教學(xué)。如果電子教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)以技術(shù)為中心,而忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將會出現(xiàn)“賣弄技術(shù)”的做秀局面,它對教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響力將不能持久。以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向是不可取的,必將走到技術(shù)窮盡的末路。
在我國新一輪的課程改革中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和問題解決能力[5]。以信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐的電子教材為此提供了更多的契機(jī)。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向,其核心是用多媒體技術(shù)提高人類認(rèn)知能力[6]。重視用技術(shù)來促進(jìn)人類的認(rèn)知,尊重人腦的工作方式,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式出發(fā),考慮學(xué)習(xí)者之間的差異。諾曼將“以學(xué)習(xí)者為中心”解釋為:它使“技術(shù)……能夠彌補(bǔ)人類能力的不足,幫助完成人類自身不太適合進(jìn)行的活動,幫助增強(qiáng)并發(fā)展人類自身能較好完成的活動”[8]要想電子教材得到普及和推廣,必須要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),真正做到為學(xué)習(xí)者所用,因此,電子教材的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。
以學(xué)習(xí)者為中心的電子教材設(shè)計(jì),要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)[9]。由于所處的學(xué)段不同,學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)也不相同,電子教材的設(shè)計(jì)要在充分分析不同學(xué)段學(xué)生群體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這樣設(shè)計(jì)的教材才更有針對性。
以學(xué)習(xí)者為中心的電子教材設(shè)計(jì),要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分,學(xué)生的成績有優(yōu)劣之差異,較理想的電子教材要能適合不同層次學(xué)生的需要,尤其是后進(jìn)生,他們需要比成績優(yōu)異的學(xué)生更多的幫助。在電子教材的設(shè)計(jì)中,可以利用媒體多樣的信息呈現(xiàn)形式和靈活的交互功能,來降低學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
以學(xué)習(xí)者為中心的電子教材設(shè)計(jì),還要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí),受很多不確定因素的影響,致使他們學(xué)習(xí)時意志力不堅(jiān)定,自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng),遇到困難就選擇逃避,對學(xué)習(xí)沒有興趣。在電子教材的設(shè)計(jì)中,要找到緩解這種現(xiàn)象的措施,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。以初中數(shù)學(xué)為例,在電子教材設(shè)計(jì)中,我們可以做如下嘗試。
(1)為了降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,幫助學(xué)生分析和理解例題與練習(xí)題中隱含的知識點(diǎn),加深學(xué)生的理解程度,我們可以將例題和重點(diǎn)練習(xí)題以視頻講解的形式呈現(xiàn),學(xué)生可以根據(jù)自身的情況反復(fù)聽講,直到理解為止。
(2)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),在電子教材中用直觀形象的動畫代替枯燥的文字描述或靜態(tài)的圖片,創(chuàng)造真實(shí)的情景,引發(fā)學(xué)生的思考;為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,增加學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
(3)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,針對不同成績水平的學(xué)生設(shè)置有層次的提示信息,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,使學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。
(4)斯金納認(rèn)為:行為之所以改變,是強(qiáng)化作用的結(jié)果。在教學(xué)過程中使用正強(qiáng)化有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在電子教材中添加及時判斷的功能,電子教材可以對學(xué)生的答案進(jìn)行及時的判斷并給出反饋信息,激勵學(xué)生反復(fù)嘗試,直到正確為止。這種友好的交互形式給學(xué)生以正強(qiáng)化,有利于加深學(xué)生對知識的記憶,有助于在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向是我們在今后的研發(fā)過程中需要關(guān)注的問題,只有以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)的電子教材才能更好地滿足師生的需求,更好地達(dá)到教學(xué)目的。
不同的學(xué)科各有其特點(diǎn),在教材編排時有其不同的呈現(xiàn)方式,電子教材也要基于學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì),這樣才能充分發(fā)揮電子教材對教學(xué)的作用。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,它的本質(zhì)是演繹和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的整體,要求學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹,數(shù)學(xué)教材起到提示和引導(dǎo)的作用。這就要求數(shù)學(xué)電子教材要很好地創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考問題,理解知識;又要提供動手操練的機(jī)會,培養(yǎng)他們的動手操作能力。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)電子教材時要充分發(fā)揮它的學(xué)習(xí)輔助功能。
電子教材不是紙質(zhì)教材的簡單數(shù)字化,也不是簡單地加入多種媒體元素,而是要充分考慮它的教育功能,更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。在新時期的課堂教學(xué)中,教師起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力[10]。初中生的思維特征為:抽象思維占主導(dǎo)地位,但是水平較低,正處于直覺經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維過渡的階段,辯證思維還處在萌芽狀態(tài),思維存在不同的差異[11]。他們對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。因此,在初中數(shù)學(xué)電子教材的設(shè)計(jì)上,要盡可能“圖文并茂”,形象直觀的演示和抽象的提示相結(jié)合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
總之,電子教材設(shè)計(jì)的好與壞,是影響其發(fā)展的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向并不是要摒棄所有的技術(shù),而是要在充分考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,借助合適的技術(shù)手段,開發(fā)對教學(xué)發(fā)展有利的電子教材。從某種程度來說,電子教材未來的發(fā)展趨勢如何,其決定權(quán)掌握在使用者手中,只有設(shè)計(jì)開發(fā)出有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的電子教材,電子教材的普及在不久的將來才會成為可能。
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