支架式教學(xué)在高職英語閱讀課中的應(yīng)用

郭春林，袁倩影

(鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 新密 452370)

閱讀是英語輸入的一個主要途徑，更是英語技能的一個重要組成部分。閱讀課在英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程當(dāng)中處于十分重要的地位。但是，閱讀課的教學(xué)一直以來存在著許多問題。由于課時量少，閱讀量大，一方面，對于教師來說，講解過于細(xì)致，容易上成精讀課，無法達(dá)到廣泛閱讀拓展視野的教學(xué)目標(biāo);講解過于粗糙，容易讓學(xué)生囫圇吞棗，無法達(dá)到提高知識與技能的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，對于學(xué)生來說，講解過于細(xì)致，課程進(jìn)度太慢，他們會覺得文章理解難度太小毫無挑戰(zhàn)，進(jìn)而對閱讀課程失去興趣;講解過于粗糙，課程進(jìn)度太快，他們會覺得文章理解難度較大，不夠透徹，進(jìn)而對閱讀課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何找到一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，在閱讀課上既能突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，又能實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供適時合理的支持與幫助，成為英語教育工作者的一個難題。本文主要探討在“最近發(fā)展區(qū)”的理論支持下，“支架式”教學(xué)在高職英語專業(yè)閱讀課中的應(yīng)用。

一、最近發(fā)展區(qū)與支架式教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基(Vygotsky)在20世紀(jì)30年代提出的一個重要理論。維果茨基(1896－1934)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展不可能脫離社會文化環(huán)境，也就是說兒童的心理發(fā)展發(fā)生在與成人以及同伴的交往過程中，即教學(xué)活動中。為了確定教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，維果茨基(1978)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為在兒童的發(fā)展過程中需要確定兩個水平階段:第一是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨立解決相應(yīng)問題;第二是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在成人的幫助下或者與能力更強的同伴合作解決相應(yīng)問題。這兩個水平之間的差距就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于強化業(yè)已達(dá)到的現(xiàn)有發(fā)展水平，而在于激發(fā)目前還不存在的潛在發(fā)展水平，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。

在維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論后很長一段時間內(nèi)，并沒有得到足夠的重視和深入的研究，直到20世紀(jì)70年代，隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)與發(fā)展問題受到了廣泛的關(guān)注，維果茨基的思想也隨之受到推崇。美國教育心理學(xué)家伍德(Wood)、布魯諾(Bruner)等人在此基礎(chǔ)之上提出了“支架式教學(xué)”的概念。支架，也就是腳手架，原是建筑界的通用術(shù)語，指建筑施工現(xiàn)場為了方便工人操作，搭在外墻以及層高無法施工地方的暫時性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術(shù)語用來描述同行、成人或有能力的人在另一個人的發(fā)展過程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進(jìn)行的教學(xué)就是“支架式”教學(xué)。應(yīng)用到語言教學(xué)，指的就是專家或有經(jīng)驗的教師通過交流互動為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識與技能提高，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。在這一過程中，支架只起輔助作用，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其發(fā)展與進(jìn)步是主動付出努力的結(jié)果。學(xué)生要經(jīng)歷從依賴支架到放棄支架，從在教師和同伴的幫助下解決問題到自己獨立解決問題的過程。也就是說，教師從構(gòu)建支架到撤銷支架的過程就等同于學(xué)生從現(xiàn)有水平到潛在水平的發(fā)展過程。

筆者認(rèn)為，將“支架式”教學(xué)應(yīng)用到高職英語專業(yè)閱讀課中，將有助于解決其中存在的諸多問題。在應(yīng)用過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，然后分析閱讀教材進(jìn)行合理規(guī)劃，最后科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

以鄭州城市職業(yè)學(xué)院2012級英語專業(yè)新生為例，筆者在學(xué)期初通過與學(xué)生訪談，讓學(xué)生撰寫報告，課堂觀察等形式了解到學(xué)生對于英語閱讀課的看法以及學(xué)習(xí)困難。

1.對英語閱讀課程不了解

大一新生對于英語專業(yè)的課程設(shè)置并不了解。在高中，英語只是作為一門課程來學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，英語分為精讀、閱讀、聽力、口語等幾門課程來學(xué)習(xí)。相對于其他課程，閱讀課程是用來干什么，應(yīng)該怎么學(xué)，是學(xué)生比較困惑的問題。有的學(xué)生問可不可以講解句子結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生問單詞表用不用背，還有的學(xué)生問課文為什么那么多……大多數(shù)學(xué)生一開始并不能適應(yīng)閱讀課的教學(xué)模式。

2.對英語閱讀積極性高

雖然大多數(shù)學(xué)生剛開始不太清楚閱讀課該怎么學(xué)，但是對于英語閱讀卻很有熱情。這是英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生的一大區(qū)別，也是促進(jìn)教學(xué)的一大有利因素。大多數(shù)學(xué)生覺得英語是一門非常優(yōu)美的語言，雖然她們的高考英語成績并不一定高，但他們對英語學(xué)習(xí)很有熱情，也非常希望通過大量閱讀提高自己的英語水平。

3.英語閱讀水平參差不齊

經(jīng)過本科院校以及公辦?？圃盒Ｕ猩膶訉雍Y選，進(jìn)入民辦專科院校的學(xué)生總體來說基礎(chǔ)較差，水平較低。進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生狀況各有不同，一部分是自初中起就對英語學(xué)習(xí)興趣很高，英語基礎(chǔ)也相對不錯;一部分是為了規(guī)避高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，選擇了英語專業(yè)，英語基礎(chǔ)一般;還有一部分由于專業(yè)調(diào)劑的原因被分到了英語專業(yè)，這部分學(xué)生大多是藝術(shù)生，英語基礎(chǔ)很差。

三、《新編英語閱讀教程》教材分析

之前，鄭州城市職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)閱讀課一直使用的是王守仁編寫的《泛讀教程》，但根據(jù)對近兩年招收的新生入學(xué)英語水平的評估以及教學(xué)實踐來看，《泛讀教程》系列教材的難度超過了大多數(shù)高職英語專業(yè)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，也就是說超出了大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一般學(xué)生理解起來比較困難，容易造成畏懼心理。在這種情況下，“支架式”教學(xué)也收效甚微。經(jīng)過比較與篩選，自2012級起開始采用譚志明主編的《新編英語閱讀教程》。與其他閱讀教程相比，這套教材是特別針對高職高專英語專業(yè)學(xué)生編寫，編者對此類院校學(xué)生入學(xué)時的英語水平及閱讀能力進(jìn)行了實地考察，做出了恰當(dāng)評估。

2012級新生第一學(xué)期學(xué)習(xí)《新編英語閱讀教程1》。這本教材的內(nèi)容與高中英語知識銜接，承前啟后，起點比較低，文章多為敘述性文體，有一定的趣味性，內(nèi)容多與英美國家文化相關(guān)，對于拓展學(xué)生視野有一定的裨益。全書共有16個單元，每個單元3篇文章，Text A與Text B篇幅較短，一般為150～300詞，Text C篇幅較長，一般為450～1000詞。每篇文章后附有詞匯表和注解，為學(xué)生解決了一部分的閱讀障礙，節(jié)省了閱讀時間。

2012～2013學(xué)年第一學(xué)期閱讀課共有32個學(xué)時。最初擬定教學(xué)進(jìn)度為2個學(xué)時進(jìn)行1單元，但經(jīng)過前兩周的教學(xué)實踐和學(xué)生反饋，改為3個學(xué)時進(jìn)行1單元。根據(jù)教材分析進(jìn)行合理的教學(xué)安排之后，隨之而來的就是實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、“支架式”教學(xué)在閱讀課的應(yīng)用

將最近發(fā)展區(qū)理論引入英語閱讀教學(xué)，實施“支架式”教學(xué)，主要包括:搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)。以《新編英語閱讀教程1》第四單元Text C The Rivers of the United States教學(xué)為例，具體過程如下:

1.搭腳手架

教師是課堂的組織者，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立具體支架。支架的類型主要有范例支架、問題支架、建議支架、解釋支架。文章主題是介紹美國主要河流，屬于地理知識類說明文。文章長度約為500字，詞匯難度略高于高中要求，其中包含一定量的地理專有名詞。教師需要根據(jù)學(xué)生水平，將詞匯進(jìn)行分類，標(biāo)出需要重點講解的部分，并找出可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行猜詞練習(xí)的部分，給出猜詞的范例，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測詞語的能力。對于專有名詞部分，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)背景知識，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。根據(jù)美國主要河流的位置及特點設(shè)置相應(yīng)問題，劃分問題難度，在學(xué)生解決問題的過程中適時給出建議。最后根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置小組合作任務(wù)，畫出美國主要河流的示意圖。

2.進(jìn)入情境

文章主題是美國河流，并不屬于學(xué)生現(xiàn)有知識范圍，教師需要創(chuàng)造一定情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。引導(dǎo)過程遵循由已知到未知的原則，并增加一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。首先設(shè)置與中國河流相關(guān)的問題，中國最長的河流是什么?它位于中國哪里?它的源頭在哪里?它最終流向何處?這些問題在學(xué)生現(xiàn)有知識范圍內(nèi)，學(xué)生愿意積極回答。接著再問世界上最長的河流，這時學(xué)生給出的答案就不那么統(tǒng)一了，引發(fā)了討論，教師給出確切答案之后，再問美國最長的河流是什么，在哪里，學(xué)生大多并不知道，引發(fā)了他們想要閱讀課文一探究竟的好奇心，教師順勢開展課文學(xué)習(xí)部分。

3.獨立探索

文章學(xué)習(xí)按照不同河流的介紹劃分部分，設(shè)置問題，要求學(xué)生獨立探索問題答案。最初，可以由教師做出示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師分析文章的方式，獨立解決問題。比如提問密西西比河全長是多少，源頭在哪里，流向何處，有哪些支流，密蘇里河以及俄亥俄河有什么樣的特點，人們對待它的態(tài)度是什么等等。探索的過程當(dāng)中，教師要適時提示，及時糾正，根據(jù)問題難度，提問不同程度的學(xué)生，保證學(xué)生處于一種解決具有挑戰(zhàn)性問題的狀態(tài)，積極參與到課堂當(dāng)中。隨著課堂的推進(jìn)，逐漸減少提示，放手讓學(xué)生自己探索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

最近發(fā)展區(qū)理論以及“支架式”教學(xué)不僅強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，也強調(diào)了有能力的同伴在合作中的作用。學(xué)生在合作過程中分享了彼此對于問題的理解和解決問題的思路，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時培養(yǎng)了學(xué)生與他人溝通協(xié)作的能力。從課堂最初引入情景，到獨立探索，可能都會伴隨有學(xué)生自發(fā)的討論行為，除去這些，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式畫出美國河流的示意圖，通過這一任務(wù)，深化所學(xué)知識。最后小組輪流展示自己的成果，并講解各條河流的位置、特點等。

5.效果評價

效果評價的內(nèi)容包括學(xué)生對課堂的投入程度，個人自主學(xué)習(xí)能力，對小組合作作出的貢獻(xiàn)以及是否完成所學(xué)知識的意義構(gòu)建等。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)適時加入評價部分，并不一定要評出優(yōu)劣，而是要就學(xué)生的表現(xiàn)、回答的內(nèi)容給出客觀、中肯的點評，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。在協(xié)作學(xué)習(xí)部分可以加入同伴互評環(huán)節(jié)，每一個小組展示時，其余同學(xué)做出評分，最后教師總結(jié)，點評表現(xiàn)優(yōu)異的小組，指出表現(xiàn)欠佳小組的不足，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

對于高職英語專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀課是擴大詞匯量，訓(xùn)練閱讀技能，拓寬文化視野的重要途徑，是基礎(chǔ)課程的重要組成部分。針對閱讀課教學(xué)中存在的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找有效的對策解決這些問題。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，利用“支架式”教學(xué)模式，教師科學(xué)分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，找出最近發(fā)展區(qū)，對教材進(jìn)行合理規(guī)劃，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中適時搭建或撤銷“支架”，使學(xué)生真正實現(xiàn)從需要教師幫助到獨立解決問題，從他人傳授知識到自己內(nèi)化知識的發(fā)展。

［1］Vygotsky，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge:Harvard University Press，1978.

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［5］譚志明.新編英語泛讀教程1［M］.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社，2005.