典型的基于電子白板的課堂教學(xué)模式比較分析

☆ 韓小飛 史龍珍

（東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

教育信息化改革正處在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互融合的階段，變革傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一模式已成為必然的趨勢(shì)。目前，電子白板（以下稱電子白板或交互式電子白板）是一種新興的綜合技術(shù)，其功能恰好滿足了信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的需要。因此，電子白板技術(shù)引起了專家學(xué)者、相關(guān)研究人員，以及基礎(chǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)開(kāi)始嘗試應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。丁興富教授指出：“課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)”。[1]電子白板作為一種新興的綜合技術(shù)，肩負(fù)起了促進(jìn)教育改革的重任。

一、典型的基于電子白板的課堂教學(xué)模式

我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育課堂也已經(jīng)開(kāi)始嘗試性使用電子白板這一新興科技與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。其中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史和物理這些學(xué)科的嘗試范圍較廣，人數(shù)較多。但是，其他學(xué)科如化學(xué)、生物、政治、地理等，電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究卻比較少。另外，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，使用交互白板教學(xué)的策略不盡相同。因此，我們并不能完全借鑒或使用其他學(xué)科的成功研究成果，有必要針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的改進(jìn)與創(chuàng)新，得出適合不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的策略。

1.基于電子白板的互動(dòng)生成式教學(xué)模式

基于交互式電子白板的互動(dòng)生成式的教學(xué)模式即為新課程模式下倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的知識(shí)灌輸方式。媒體功能也由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)工具。教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題，探究新知，意義建構(gòu)，拓展延伸。

互動(dòng)生成式教學(xué)模式的基本流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)——多方互動(dòng)，探究新知，交流合作——總結(jié)問(wèn)題，分類解決，歸納重點(diǎn)——復(fù)習(xí)知識(shí)，靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋——課外學(xué)習(xí)，視野拓展，知識(shí)延伸。[2]基于電子白板的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。電子白板的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)相互討論、辯論、合作、協(xié)商、探究等方式進(jìn)行有效的協(xié)作溝通。并在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。在教師和電子白板的共同指導(dǎo)下使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不斷深化。電子白板記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，便于課后教師的反思與評(píng)價(jià)。

2.基于電子白板的反思性問(wèn)題探究教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以反思性學(xué)習(xí)為理念，在元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，個(gè)體－群體互動(dòng)合作探究為基本形式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式。[3]反思性問(wèn)題探究教學(xué)模式分為三個(gè)階段：第一階段，反思質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在這個(gè)階段教師為學(xué)生展現(xiàn)資料、事實(shí)真相，回顧反思過(guò)去的學(xué)習(xí)，引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生要做好預(yù)習(xí)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階段，反思分析，探究問(wèn)題。學(xué)生搜集事實(shí)和資料，分析研究，提出猜想和假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、邏輯推理等多種方式對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。第三階段，反思構(gòu)建，解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行全面的反思、分析和思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用。反思性問(wèn)題探究教學(xué)模式的這三個(gè)基本的階段，僅僅是基本的框架，而具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，要視教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同而不同。

3.基于電子白板的自主學(xué)習(xí)課堂模式

基于交互白板環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)課堂模式在課堂實(shí)施中分為“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)模塊。[4]每個(gè)模塊既相互獨(dú)立又存在必然聯(lián)系，前三個(gè)模塊存在一個(gè)線性的先后關(guān)系，調(diào)節(jié)模塊是蘊(yùn)含在這三個(gè)模塊中的，即在預(yù)習(xí)、展示、達(dá)標(biāo)模塊中均含有調(diào)節(jié)的過(guò)程。

預(yù)習(xí)模塊：自主學(xué)習(xí)課堂模式下的預(yù)習(xí)包含兩層含義：一是之前學(xué)生對(duì)教材和導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)。二是學(xué)習(xí)，是指課上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、組間相互質(zhì)疑、釋疑等。

展示模塊：包括組內(nèi)的小展示和全班的大展示，分別由小組長(zhǎng)和教師主持。展示需闡明自己的觀點(diǎn)，歸納出重難點(diǎn)，不清楚的情況下由其他組員補(bǔ)充，之后由其他組同學(xué)提出質(zhì)疑。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，得出規(guī)律和方法，最終由教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

達(dá)標(biāo)模塊：即當(dāng)堂檢測(cè)，包括學(xué)生之間結(jié)對(duì)互測(cè)和全班大檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容多樣化，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。教師適時(shí)做出干預(yù)、糾正和評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生做到知識(shí)達(dá)標(biāo)。

調(diào)節(jié)模塊：貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)課堂模式成敗的關(guān)鍵。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一直處于主導(dǎo)調(diào)節(jié)者的地位，同時(shí)，學(xué)生也起到很重要的調(diào)節(jié)作用。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生互學(xué)、群學(xué)；在展示時(shí)點(diǎn)評(píng)、拓展、補(bǔ)充的學(xué)生成為了其他學(xué)生的調(diào)節(jié)者；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)學(xué)生也是彼此的調(diào)節(jié)者。

4.基于電子白板的混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（BlendingLearning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指以混合式學(xué)習(xí)理論和電子白板技術(shù)為依據(jù)建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[5]混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是根據(jù)各種課型不同的授課形式，依據(jù)不同的教學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的教育技術(shù)手段等來(lái)選擇不同的媒體應(yīng)用策略和教學(xué)模式。

對(duì)于新授課，采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式。巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。而復(fù)習(xí)課，則采用“圖解、互動(dòng)、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式。配合概念圖，進(jìn)行互動(dòng)重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合運(yùn)用的能力。試卷講解課可以使用“評(píng)析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式。主要流程為“全卷綜述——針對(duì)講解——方法指導(dǎo)——變式練習(xí)”[6]。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有效發(fā)揮電子白板的作用是混合式教學(xué)模式的最顯著特征。運(yùn)用電子白板的功能優(yōu)勢(shì)滿足課堂教學(xué)的需要，使電子白板和課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起。

二、比較分析這幾種典型的基于電子白板的課堂教學(xué)模式

這幾種典型的應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的模式各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要針對(duì)不同的授課類型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時(shí)間地點(diǎn)等因素有選擇地應(yīng)用。充分發(fā)揮一種教學(xué)模式的效用關(guān)鍵是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.基于電子白板的互動(dòng)生成式教學(xué)模式：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，卻束縛學(xué)生思維

這種模式主要適合新課講授類型的課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生充分地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)的高質(zhì)高效。但是，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容的深入性學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)方向在一定程度上受教師的束縛。例如：廣州市越秀區(qū)云山小學(xué)的高梅花老師在新授課語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)教材的《鯨》的課堂上，利用電子白板筆在白板圖庫(kù)中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，從而引出一種比大象還要大的動(dòng)物——鯨，接著高老師又打開(kāi)了PPT，呈現(xiàn)了本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，利用白板的“探照燈”進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。這些簡(jiǎn)單的操作，把學(xué)生的注意力一下子就吸引住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生也不由自主地被老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容，不利于創(chuàng)新思維的鍛煉。

2.基于電子白板的反思性問(wèn)題探究模式解放思維，卻容易偏離教學(xué)目標(biāo)

基于電子白板的反思性問(wèn)題探究模式與互動(dòng)生成式教學(xué)模式恰恰相反，教師只是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生要完全發(fā)揮自己的創(chuàng)新和思考能力去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生正確的方向和幫助學(xué)生解決無(wú)法解決的問(wèn)題。基于電子白板的反思性問(wèn)題探究模式極大程度地解放了學(xué)生的思維的同時(shí)也有其弊端，學(xué)生過(guò)度的自由有可能造成問(wèn)題探究方向的偏離，學(xué)生一旦進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就失敗了。

3.基于電子白板的自主學(xué)習(xí)課堂模式易受教學(xué)內(nèi)容難度限制

基于電子白板的自主學(xué)習(xí)課堂模式可以說(shuō)是既解放了學(xué)生的思維，又不缺少教師的正確指引。教師指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生再積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)內(nèi)容和展示成果。但是，這種教學(xué)模式不適合教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題較復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解的課堂?；诮换グ装宓淖灾髡n堂模式的課堂上，站在講臺(tái)上發(fā)言的是學(xué)生；講授新課內(nèi)容的是學(xué)生；講解當(dāng)堂檢測(cè)習(xí)題的是學(xué)生；評(píng)價(jià)問(wèn)題答案正確與否的仍然是學(xué)生。學(xué)生利用交互式電子白板將所講授的知識(shí)點(diǎn)以圖文聲像等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)并將知識(shí)重難點(diǎn)醒目地標(biāo)注出來(lái)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生原有的知識(shí)程度和認(rèn)知水平有一定的局限性，因此，對(duì)于解決思路復(fù)雜難尋的問(wèn)題，往往選擇繞路而行，這就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的部分缺失。總體上來(lái)講，基于電子白板的自主學(xué)習(xí)課堂模式還是比較完備的。

4.基于電子白板的混合式教學(xué)模式最適合中小學(xué)理科類教師的課堂教學(xué)

相比較于前三種模式，基于電子白板的混合式教學(xué)模式比較靈活和完備，可以針對(duì)不同的需要變換不同的教學(xué)模式。就目前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)課堂的實(shí)際情況來(lái)看，教師的主體地位仍然不可忽視，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式目前只是在部分學(xué)校取得區(qū)域性的成功。因此，基于電子白板的混合式教學(xué)模式更適合于目前中小學(xué)中理科類教師的課堂教學(xué)應(yīng)用。例如：南京田家炳高級(jí)中學(xué)的馬春生老師認(rèn)為，在化學(xué)課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮基于電子白板的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的課型主要有5類。分別是：①化學(xué)新授課；②化學(xué)單元復(fù)習(xí)課；③化學(xué)試卷講評(píng)課：④基于問(wèn)題解決的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課；⑤學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。[7]這種模式的難點(diǎn)在于教師必須充分了解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。并對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容充分了解，才能準(zhǔn)確地針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式。

三、電子白板在中小學(xué)教育應(yīng)用中的發(fā)展趨勢(shì)

相較于國(guó)外一些教育發(fā)展水平比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，中國(guó)對(duì)于電子白板在教育中的應(yīng)用較晚。加拿大、美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家，交互式電子白板已經(jīng)形成較為廣泛的應(yīng)用。丁興富指出，交互白板必將成為“中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流技術(shù)”，成為“中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)”，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。[8]電子白板的交互性給教師設(shè)計(jì)各種交互式的活動(dòng)提供了便利條件，設(shè)計(jì)五彩繽紛的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。雖然，目前電子白板的應(yīng)用仍然受很多因素的制約，但電子白板的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，決定其未來(lái)必定受到廣泛的應(yīng)用。相信在不久的將來(lái)，電子白板會(huì)將課堂教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程帶入一個(gè)新的高峰，為人類文明的傳播做出巨大貢獻(xiàn)。

[1]丁興富.從校校通到班班通[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(資訊版),2004,(3).

[2]高梅花.利用交互式電子白板構(gòu)建“互動(dòng)生成式”教學(xué)模式的探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,(6)

[3]張斌.基于交互白板的“生物學(xué)反思性問(wèn)題探究”教學(xué)模式及應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,(16).

[4]馬曉輝.基于交互白板的自主課堂模式的詮釋與建構(gòu)[J].中小學(xué)電教,2011,(1).

[5]《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》總課題組課題實(shí)施方案 [DB／OL],2006,6:8.

[6][7]馬春生.基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010,(6).

[8]丁興富,李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程[J].中國(guó)電化教育,2005,(2).