信息技術環(huán)境下心理健康教育課程教學實效性探索

☆李青

（無錫市市北高級中學，江蘇無錫 214045）

信息時代的到來引起了教育教學模式的變革，學習與教學的方式正在發(fā)生著深刻變化。現代信息技術已被廣泛應用于心理健康教育課教學的實踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強了對學生的感染力，充分調動了學生的學習積極性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得積極的情感體驗。在現代信息技術環(huán)境下，充分挖掘技術的價值，根據教學目標，系統地、科學地規(guī)劃、設計、組合心理健康教育課教學過程各要素，以利用信息技術促進學生自主學習，提高學生的心理品質。

一、心理健康教育課與信息技術的整合

心理健康教育課是學校根據學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，面向全體學生，以團體心理輔導及其相關的理論與技術為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質，激發(fā)其潛能，幫助學生解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善學生人格的團體心理輔導活動的形式?，F代信息技術進入心理健康教育課堂，為學生的自主學習、實踐能力的發(fā)揮創(chuàng)設了豐富多彩的學習平臺，它不僅能使學生在教學過程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態(tài)，保持積極的探究動機，而且可以為學生提供獲得真實的情感體驗與創(chuàng)造實踐的多樣化途徑。現代信息技術不只作為一種教學工具或媒體，更與心理健康教育教學有機整合，與教學方法融為一體，成為一種新的教與學整合模式。

信息技術教學壞境是指運用計算機及其相關的網絡技術手段獲取學習資源，應用計算機多媒體、計算機輔助教學等方面的技術，實施教學活動的環(huán)境。它包括教師教學準備、教學研究的環(huán)境，學校教學活動的課內外環(huán)境，以及校風班風、師生人際關系等構成的隱性環(huán)境。針對傳統的教學活動的不足，在現代信息技術環(huán)境下的心理健康教育課體現了相對的優(yōu)勢。

（1）現代信息技術環(huán)境下的教學更重視教師的主導作用，更重視學生的主體參與，通過技術媒體實現師生、生生及師生與學習環(huán)境的互動。

（2）現代信息技術環(huán)境下的教學則注重教學結構多元化，強調考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學理論的指導下，考慮適合具體教學情境的教學設計，體現了教學的多樣性。

（3）現代信息技術環(huán)境下的教學是在全部教學內容進行系統分析的基礎上進行定位，結合生活注重學生發(fā)展，教學活動體現出綜合化、系統化的特點。

二、運用信息技術提高心理健康教育課的實效性

1．運用信息技術創(chuàng)設教學情境，營造和諧、愉悅的氛圍

心理健康教育課的教學過程離不開情境，通過情境的創(chuàng)設，可以生動地導入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發(fā)學生的思考與討論，使學生產生自主探究的動力。運用信息技術創(chuàng)設情境式課堂導入應該具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡潔性。因為，富有趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。信息技術的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。關于“情緒”的課題中，導入環(huán)節(jié)體現的內容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引發(fā)情緒體會的視頻等都能讓學生獲得真實的感悟與啟發(fā)，即把學生帶入生活情境中，讓情緒體驗作為學生關注與觀察的客體，加深情緒的認知。

心理健康教育課中情境創(chuàng)設的方式多樣化，可以根據內容的需求進行操作，大致有以下情境創(chuàng)設的方式。

（1）生活展現情境：即把學生帶入社會,帶入大自然,從生活中選取某一典型場景,作為學生觀察的客體,并以教師語言的描繪,鮮明地展現在學生眼前。

（2）圖像再現情境：圖像是展示形象的主要手段,用圖畫再現教學情境,實際上就是把教學內容形象化。相對于靜態(tài)的平面圖形，動畫能更好地體現故事情節(jié)、人物活動，且動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情境。

（3）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境,關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協調。

（4）語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。信息技術呈現的語言描述直觀、概括，使語言描繪提高了感知的效應,情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進自己進入特定的情境之中。

通過信息技術創(chuàng)設的教學情境把學生的關注點有機地溶入生動有趣的情境中,使學生在愉快的體驗中完成學習任務,不再是一種負擔,而是一種愉快的體驗，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2．利用現代信息技術，豐富心理健康教育課堂學習內容，改變教育教學方法

心理健康教育課有別于其他學科，開設的目的是教會學生學會學習、學會生活、學會生存，因此，選取的內容應貼近學生的生活實際。比如：如何適應高中生活、如何調節(jié)自身情緒、如何開展人際交往、如何對待考試焦慮、如何選科擇業(yè)等，都是與學生身心發(fā)展密切相關的問題。學生學習材料的選擇應十分注意聯系學生的生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到教學中來，充分利用各種信息資源，與課堂教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時，也可使教師拓展知識視野，改變傳統的教學內容，使教材真正“活”起來。例如：學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題交流中，通過網絡信息的搜索，讓教師與學生認知在現實生活中不曾了解或熟悉的職業(yè)類型及其職業(yè)特點，形成專業(yè)或職業(yè)概念，幫助學生自主設計適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

信息技術還能拓寬課堂學習內容的外延，增進學生的心理品質。信息技術輔助心理健康教學為學生了解知識、理解內容最終形成正確心理素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件，使心理健康教學更為生動活潑。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。針對學生注意力特點，利用一些形象的畫面，吸引學生的有意注意，配合教學內容設計新穎動畫，激發(fā)學生的興趣，使心理健康教學目標高效實現。

（2）實施愉快觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。信息技術創(chuàng)設的情境可以通過視頻、圖片、聲音的方式讓學生觀察到詳實的事例，從而發(fā)現教師提供的事例中包含的問題，培養(yǎng)學生健康的心理。

（3）通過直觀、形象、生動的演示，培養(yǎng)學生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學生進行理解，并在學生理解的基礎上，把學生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發(fā)生在自己上的心理問題，并解決這些問題。

（4）拓展學生學習的空間，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，拓展學生學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。心理健康教育課教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境，而信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創(chuàng)設教學環(huán)境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在教師創(chuàng)設的氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其學習興趣。為了讓信息技術有效地服務于具體任務，切實提高課堂教學效率，教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是教學手段的一個有機組成部分。

3．信息技術可使心理健康教育課堂實現多元化評價，反饋學生心理品質的真實情況

信息技術在一定程度上使得學生的心理活動過程可測量、可觀察化，對學生復雜的人格特征和心理品質的評價成為可能，并且可提供反饋的機會，可實現真實評價、檔案袋評價等多元化評價方式。借助于網絡技術、計算機存儲、測量與統計技術等，學生獲得專業(yè)的評價與系統分析，更清楚地把握自己的心理動態(tài)，通過自我學習、自我調整的方式進行心理訓練和心理潛能的開發(fā)。教師也可以隨時了解學生評價過程，及時監(jiān)測學生心理發(fā)展狀態(tài)，給予學生及時有效的指導和幫助。

心理作業(yè)或作品是體現心理健康教育課實效的重要途徑之一。把學生的優(yōu)秀心理作品，如課件、動畫、視頻等呈現在互聯網上，給學生一個展示自我學習成果的平臺，滿足其表現欲，使其獲取成就感；制作教學活動圖片，做成電子相冊，激發(fā)學生參與活動的熱情，給學生留下珍貴的回憶；學生使用郵箱、交流軟件等進行討論，交流自己的體驗與成果。通過學生的討論，聯系自我，學生會暴露出一些沒有很好解決的問題，教師要對這些問題作出及時的反應，為他們提供有利于其心理調整的反饋信息。

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[2]曹梅靜,王玲編著．中小學心理健康教育課程設計[M]．廣州:廣東高等教育出版社,2004．

[3]黃甫全．試論信息技術與課程整合的基本策略[J]．電化教育研究,2002,（7）．