多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合中要處理好的幾個關(guān)系

☆吳世雷

（陽城縣第一中學(xué)校，山西陽城 048100）

隨著時代的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結(jié)合等靈活多樣的表現(xiàn)形式以及直觀、形象、易懂等特點(diǎn)深受廣大師生青睞。然而反思目前的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些教師不顧學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，致使多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合錯位，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多誤區(qū)：如用傳統(tǒng)媒體（包括粉筆、黑板等）教學(xué)的課就不是一節(jié)新課標(biāo)下的好課；用現(xiàn)代媒體教學(xué)的課就一定是一節(jié)好課。片面地夸大了現(xiàn)代媒體的作用，在部分學(xué)校出現(xiàn)的用多媒體替代黑板、投影儀等現(xiàn)代媒體濫用的現(xiàn)象，被人戲稱為“知識電聲化”，很值得我們反思。

筆者認(rèn)為，套用一句耳熟能詳?shù)膹V告語：“只選對的，不用貴的”，來表明對選用媒體進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度是非常合適的。我們應(yīng)當(dāng)正確看待多媒體輔助教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的效用，正確處理好不容回避的六個關(guān)系，適時、適度地把握好應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，讓多媒體的教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

一、處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無數(shù)教育工作者在長期的課堂教學(xué)中所總結(jié)出來的行之有效的一種模式，無數(shù)實(shí)踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管有一定的缺陷，但仍有著頑強(qiáng)的生命力。多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，但這并不意味著所有的課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著多媒體輔助課堂教學(xué)的不斷深入，有的教師片面地把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，不管課堂內(nèi)容是否有必要使用多媒體，更不顧多媒體的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，一味地追求多媒體的效應(yīng)，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段。在運(yùn)用多媒體手段時，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。

二、處理好教材與課件的關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)手段不管有多么先進(jìn)、多么超前，也絲毫不能動搖教材在眾多載體中的“權(quán)威”地位。課件設(shè)計(jì)必須研究教材，課件展示應(yīng)該服務(wù)教學(xué)。有些教師不顧學(xué)科屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，把課件制作得色彩艷麗，畫面設(shè)置得變化多端，讓人眼花繚亂，卻不知這樣做既沖淡了主題，又浪費(fèi)了時間。在這樣的課堂里，“原汁原味”的教材被肢解得面目全非，學(xué)生眼睛盯的是演示屏幕，思維跟著課件內(nèi)容的變化而調(diào)整，根本無暇顧及教材，其后果是既影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性，又違背了多媒體技術(shù)使用的初衷。

三、處理好板書與屏幕的關(guān)系

板書是教師運(yùn)用黑板以精練的文字、圖表等傳遞信息的教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師科學(xué)地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生互動，使學(xué)生思維和教師的啟迪保持高度一致，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，連貫知識體系，突出教學(xué)重點(diǎn)，使一節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化?，F(xiàn)實(shí)中不少教師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)拋棄了粉筆和黑板，使精練的文字板書被機(jī)械的屏幕畫面替代，且“板書”的內(nèi)容在屏幕上也僅是一晃而過，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的。傳統(tǒng)的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，現(xiàn)代的投影弄的不好還會帶來負(fù)面效應(yīng)。我們主張針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，使其取長補(bǔ)短，追求最佳效果。

四、處理好實(shí)驗(yàn)與演播的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生通過觀察、研究來獲得知識，它可真實(shí)地再現(xiàn)變化過程，所以，有極強(qiáng)的說服力和感染力，同時，也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)中，有的教師往往采用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)的過程或播放錄像等形式來進(jìn)行演示。其實(shí)這根本無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的，再逼真的模擬也無法和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程相媲美，而且這樣做也失去了實(shí)驗(yàn)的“過程”意義。但在實(shí)際教學(xué)中，對于一些無法開設(shè)的取材難、危險性大、價格昂貴的實(shí)驗(yàn)，的確可以起到公認(rèn)的效果，也是應(yīng)該大力提倡的。我們主張凡是通過努力能夠讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動手做，這樣才能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰?、解決實(shí)際問題能力得以提高。

五、處理好抽象與直觀的關(guān)系

多媒體技術(shù)有利于直觀演示，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。變抽象的說教為形象直觀的演示，是多媒體教學(xué)最主要的特色。一個教師語言表達(dá)能力再強(qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺占 83%、聽覺11%、觸覺占 3%、味覺占 2%、嗅覺占1%，而綜合刺激才能產(chǎn)生最佳效果，由于多媒體教學(xué)提供的圖形、聲音、影像等交互界面及其交互操作，能對學(xué)生產(chǎn)生多種感官刺激，使原本單調(diào)的內(nèi)容變得生動有趣，從而可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)具有直觀、形象、動態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

六、處理好務(wù)實(shí)與務(wù)虛的關(guān)系

課堂教學(xué)絕不等同于播放電影、電視，需要?dú)鈩莅蹴?，場面壯觀，而不少教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時卻走入了這一誤區(qū)。在制作課件上，不惜花時間、花精力對課件進(jìn)行包裝，刻意追求特技效應(yīng)。課堂教學(xué)中，播放畫面如走馬觀花，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接不暇，對所學(xué)內(nèi)容生吞活剝，能力的培養(yǎng)無從談起。我們要求制作課件需務(wù)實(shí)，應(yīng)該讓實(shí)用性的課件成為多媒體教學(xué)的主流，對于課件的要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，涵蓋的知識點(diǎn)也不必很多，只要能使抽象、難懂的內(nèi)容變得直觀、易懂，有利于學(xué)生更好地接受所學(xué)知識就夠了。

多媒體教學(xué)以其嶄新的觀念、生動的形式、事半功倍的效果，為我們展示了美好的前景，它必將在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮越來越大的作用。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，其優(yōu)點(diǎn)是不容置疑的，其功用是不可抹殺的，但是，現(xiàn)代媒體也只是一種媒體，它的運(yùn)用與否和教學(xué)效果是不成正比關(guān)系的，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長避短，恰當(dāng)運(yùn)用，這是擺在廣大教育工作者面前必須解決好的問題。否則亂用不如不用，濫用不如少用。教學(xué)中，要想發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，就需充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的意義，明確使用多媒體教學(xué)的目的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)達(dá)到最佳整合。