把英語課堂還給學(xué)生——發(fā)揮學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中的主體作用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué) 吳興林

新一輪的課程改革在全國各地已全面展開，課改對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于我們的英語教學(xué)更是如此。課程改革，首先是英語教材的改革，面對板塊組合新穎、內(nèi)容生動有趣、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、口語訓(xùn)練充分、知識背景廣博的初中英語教材，很多教師在傳統(tǒng)的“一言堂”，“家長制”教學(xué)模式下已無法適應(yīng)新的教學(xué)要求。教學(xué)實(shí)踐中，教師們反映教材“好看不好教”，教學(xué)效果“吃力不討好”。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)活動突出學(xué)生作為課堂主體的地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思索，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，這是新課程改革發(fā)展新方向。圣陶先生曾說過：“教是為了不需要教?！?，“授人之漁”是師者的最高教育境界。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)活動的主體表現(xiàn)，主體作用的體現(xiàn)就是“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生充分地自覺地發(fā)展自己的潛能。

本文就如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了知識的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。對于教師來說，學(xué)生是受教育的客體；對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識活動來說，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決教育教學(xué)任務(wù)獲得一定知識，能力的一系列認(rèn)識活動。學(xué)生是有主觀能動性的，在教學(xué)活動中是積極的參與者，而不是一個(gè)被動的接受灌輸知識的容器。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是課改教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，只有當(dāng)學(xué)生有興趣、有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)生的主體性作用發(fā)揮的越好。

如：英語教師可以結(jié)合牛津英語8A Unit 3 A day out的Reading部分教學(xué)中，請班中愛好旅游的學(xué)生用英語講述自己旅游過程中的一些experiences，介紹旅游城市中的一些Places of interest，展示他們在旅游過程中拍攝的photos。在牛津英語7A Unit 3 Let’s celebrate的Reading部分的教學(xué)中，請學(xué)生講述他們是怎樣慶祝中國傳統(tǒng)的Spring Festival。由于學(xué)生積極參與，課上得生動、活潑。這樣有助于學(xué)生把英語知識信息儲存到學(xué)生深層的記憶中。此教學(xué)環(huán)節(jié)吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.積極創(chuàng)設(shè)情景，注重語言交際能力的培養(yǎng)

孔子曾說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了交際，英語教學(xué)就是通過語言交流活動，增進(jìn)人與人之間的了解，同時(shí)使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，應(yīng)采用各種手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)交際的情景，充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完了表示顏色的詞之后，為了加深學(xué)生思維上的形象記憶，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設(shè)顏料店，老師發(fā)給各組red、yellow、blue三種顏料，由學(xué)生親自動手組合這三種顏色，重新創(chuàng)造新的顏色。隨后，學(xué)生可以到各個(gè)顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”“I like red/orange/purple...”進(jìn)行創(chuàng)造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學(xué)生角色扮演的心理需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還很好地完成了教學(xué)效果，一舉兩得。該情景活動充分發(fā)揮了學(xué)社的主體作用。

4.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在牛津英語教材中，有些課文以對話形式出現(xiàn)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行改編、改寫或續(xù)寫，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如牛津英語8A Unit 6的Reading部分，教師完成課文的整體教學(xué)之后，組織學(xué)生續(xù)寫課文，解決“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan?”又比如讓學(xué)生展討論“How to take care of patients?”，“How to raise money for them?”的話題等等。這種練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

5.注重教學(xué)評價(jià)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，英語教師應(yīng)努力營造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生從心理上感到輕松，從而發(fā)揮他們的最大潛能。如課前用英語自由對話，表演對話等。我常在上課前播放一些經(jīng)典英文歌曲，讓學(xué)生在音樂中領(lǐng)略西方文化的魅力，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師應(yīng)面帶微笑，端莊又不失活潑，適時(shí)圍繞主題講個(gè)故事，開個(gè)玩笑，有助于緩解學(xué)生的緊張。注重教學(xué)過程評價(jià)，學(xué)生回答問題正確時(shí)，一句“Good for you!”，“Good job!”會讓他愉快，有成就感；回答錯(cuò)誤時(shí)，一句“Never mind.”會讓他如釋重負(fù)。這樣既能消除學(xué)生的焦慮，同時(shí)也使課堂氣氛變得輕松愉快，更有力于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，正如我曾聽過的龔亞夫先生的報(bào)告中所說，英語課堂教學(xué)如同教學(xué)員學(xué)習(xí)駕駛一樣，要通過學(xué)習(xí)發(fā)動——起步——加油門——轉(zhuǎn)彎——踩剎車——停車這一系列的小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)最終會駕駛的目的。而要完成這一系列的小任務(wù)，關(guān)鍵得讓學(xué)習(xí)者親自上車多操作，教練的作用僅僅是起了指導(dǎo)作用。要上好一節(jié)英語課，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我想這個(gè)例子是最好的比喻了。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]何其莘.英語聽力教程 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,1992.