高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧與策略分析

山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué) 張法國(guó)

1.前言

閱讀是人們?cè)谌粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊环N生活方式，是讀者與作品之間的一種信息加工方法。因而對(duì)于教師而言，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。在我們高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。因而閱讀教學(xué)技巧與策略格外值得研究。下文主要從高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)技巧與策略三方面出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

2.高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

新課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間了，但是許多教師并未仔細(xì)研讀，對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也未能貫徹新課標(biāo)的基本精神。就目前而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

2.1 偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中許多教師把一篇完整的文章拆的四分五裂，一段一段或一句一句的給學(xué)生講語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生只見(jiàn)小溪而不見(jiàn)大海。閱讀材料不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式也是知識(shí)傳授的載體和工具。教師應(yīng)該提倡教給學(xué)生“在用中學(xué)”。

2.2 對(duì)語(yǔ)法教學(xué)缺乏足夠的重視

現(xiàn)在越來(lái)越多的教師不重視語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于許多語(yǔ)法知識(shí)避而不談，對(duì)于一些長(zhǎng)句難句僅僅要求學(xué)生死記硬背，不給學(xué)生分析語(yǔ)法知識(shí)，致使現(xiàn)在許多同學(xué)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一竅不通。這樣嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，而且也影響了他們的閱讀速度以及對(duì)文章的正確的理解。

2.3 閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，許多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中采用滿堂灌的教學(xué)方式，不注意提高學(xué)生的積極性，無(wú)論學(xué)生感不感興趣或聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂只管自己一個(gè)人奮力的講解，這樣的結(jié)果不僅老師很累，而且對(duì)于學(xué)生的影響也不大。學(xué)生處于被動(dòng)角色，很難發(fā)揮自主性。

2.4 實(shí)行“純”閱讀的教學(xué)方法

有的教師僅僅為了閱讀而講閱讀，不注意培養(yǎng)學(xué)生的其他方面的能力，而閱讀能力的提高不僅僅是知道閱讀的一些死方法而是應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。如果緊扣閱讀材料講，會(huì)限制學(xué)生的思維想象力和限制課堂的教學(xué)空間，不利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧與策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了那么多問(wèn)題那我們一定要竭盡全力去解決這些問(wèn)題，進(jìn)而提升教師高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

打破原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把師生的關(guān)系調(diào)整為：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。同時(shí)教師一定要尊重學(xué)生，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)抱以理解的態(tài)度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教給學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)加強(qiáng)重視

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生通過(guò)閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音知識(shí)，從而積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的逐漸提高，學(xué)生會(huì)積累一定的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，而且學(xué)生會(huì)具備一定的關(guān)于閱讀的經(jīng)驗(yàn)、文化、知識(shí)、習(xí)慣、技能。學(xué)生在閱讀中發(fā)生以上變化后其閱讀重心會(huì)從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主轉(zhuǎn)向利用英語(yǔ)閱讀來(lái)提取信息，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。因此，閱讀教學(xué)必須在保障提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的前提下加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的研究分析。

3.3 加強(qiáng)對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該給于學(xué)生積極的閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和技能。教師應(yīng)該教授給學(xué)生足夠的閱讀方法如精讀、略讀、跳讀等。指導(dǎo)學(xué)生怎樣在作者的語(yǔ)氣和文章的字里行間去理解作者的意圖、態(tài)度。

3.4 拓寬學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充課外閱讀材料

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的閱讀量具有很高的要求，而僅僅靠教材中的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀量。教師可以多向?qū)W生推薦幾本好書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，然后細(xì)心解答學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)生閱讀水平提高之后，需要讓學(xué)生閱讀一定的學(xué)科性強(qiáng)、較難理解、富有哲理的文章，加強(qiáng)擴(kuò)寬閱讀內(nèi)容。

4.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高也不是一蹴而就的。教育者一定要認(rèn)識(shí)到我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，采用各種方法提高教學(xué)水平。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而完成新課標(biāo)的任務(wù)和目標(biāo)。

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[2]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].南京：譯林出版社,2010.

[3]汪萍.圖式閱讀理論與閱讀教學(xué)[J].錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).