基于高考要求的高中生英語美文生成之一二

浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)三梅中學(xué) 舒海琦

根據(jù)浙江省考試院提供的高考英語成績(jī)數(shù)據(jù)分析，近年來高中生的書面表達(dá)題平均得分基本在9-13分這個(gè)區(qū)間（滿分為30分），得分之低讓廣大英語教師痛心惋惜。究其原因：一）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,缺乏語言運(yùn)用和遷移能力。二）平時(shí)的英語教學(xué)存在缺陷，疏忽了寫作能力的培養(yǎng)。找到問題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，我們相信英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)也絕非一座無法逾越的高峰。

1.解讀高考說明、確切目標(biāo)要求

浙江省高考說明中明確闡述：一篇檔次較高、得分較高的書面表達(dá)，給閱卷老師的印象應(yīng)該是；語意合情合理，過渡自然；語句有簡(jiǎn)有繁，隨“意”而安；語法結(jié)構(gòu)正確，無懈可擊；語言地道流暢，書寫規(guī)范。得體的寫作應(yīng)該是高等級(jí)，高層次的語言表達(dá)，不光要語言正確，表意準(zhǔn)確，還需措辭得體，如果能用詞華彩，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，那便是一篇不可多得的佳作。英語語言歷史淵源深厚，自有一套嚴(yán)格的行文邏輯和章法。語言積累到一定程度，有了多次與旁人的熟練語言交流，有了一定量的閱讀量，才能具備較好的語言輸出能力。而據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，目前我國高中畢業(yè)生的英語詞匯量?jī)H為3000到3500左右，實(shí)際運(yùn)用的大概為2000左右；詞匯捉襟見肘，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，鮮少有英語交流和運(yùn)用機(jī)會(huì)，所以，大多數(shù)高中生的英語表述能力很欠缺，寫出優(yōu)秀得體的英語文章難度很大。

2.目前普通高中的英語書面表達(dá)教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊，英語教師在日常教學(xué)中側(cè)重語法講練、習(xí)題評(píng)析、單詞的誦讀記憶在所難免。長(zhǎng)期的背、讀、記三模式強(qiáng)化下，學(xué)生往往習(xí)慣接受老師的給予，不愿做自己的語言輸出，再加上中國學(xué)生的思維特征，長(zhǎng)于精深思考，卻不善表達(dá)，搜腸刮肚蹦出幾個(gè)單詞短語，卻經(jīng)常被老師指為不貼切不得體。而且由于文化的巨大差異，英語書面表達(dá)題中經(jīng)?？疾焐婕暗降挠⒚牢幕蜕畹闹黝}，學(xué)生比較陌生，在有限的考試時(shí)間內(nèi)，確實(shí)難以措辭得體地寫出正確精彩的文章。

眾所周知，高考閱卷的特點(diǎn)是：閱卷時(shí)間短，閱卷速度快，閱卷老師的心理狀態(tài)是給分中庸。書面表達(dá)分別由兩名老師同時(shí)給分，分?jǐn)?shù)值差距允許在五分區(qū)間內(nèi)，如果超過五分，就要請(qǐng)第三位老師進(jìn)行三評(píng)，如若三評(píng)分也超過五分區(qū)間，還要請(qǐng)專家組終評(píng)。程序繁復(fù)，評(píng)卷老師大多不想惹麻煩，此種心理暗示下，分?jǐn)?shù)段自然多集中在平均分。

鑒于上述的學(xué)情考情分析，廣大英語教師本著多拿分、不做無用功的務(wù)實(shí)思想，對(duì)書面表達(dá)教學(xué)往往采取不理不睬順其自然的教學(xué)方式，抓一階段，又放一階段，教學(xué)效果自然半生不熟。

3.高考英語書面表達(dá)美文生成之教學(xué)策略實(shí)踐探究

高考英語書面表達(dá)美文生成之教學(xué)策略探究確實(shí)是英語教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。但是，書面表達(dá)能力是高中生必備的實(shí)用實(shí)踐語言能力，作為新課程改革背景下的英語教師責(zé)無旁貸，必須去嘗試。

3.1 研究高考書面表達(dá)題型，深化細(xì)化具體對(duì)策

通過對(duì)連續(xù)幾年的浙江省英語高考書面表達(dá)題型的分析，我們發(fā)現(xiàn)：2006年是探討學(xué)習(xí)英語的方法是看電影還是讀原著；2007年是探討英語課教學(xué)僅用英語還是雙語；2008年是談在生活中獨(dú)自做事與小組合作的利弊；2009年是一篇新聞報(bào)道，志愿者去敬老院；2010年則是介紹“每周一星”，介紹一位同學(xué)的事跡；2011年是就學(xué)生中的不文明行為給校長(zhǎng)寫信反映情況。筆者分析了近年來的書面表達(dá)的文章特點(diǎn)均為：記敘為主，稍加議論，旁帶說明。文章體裁分別為這幾類：1.記敘文2.說明文3.議論文。這三種體裁各有特色，需要吃透各自的特點(diǎn)，才能寫出符合要求的美文。

深入分析了高考書面表達(dá)題的考察要求，學(xué)生在一定程度上消除了神秘感，寫作興趣也被成功激發(fā)出來。筆者告訴學(xué)生自己多年積累的正確寫作步驟：一.在頭腦中搜索你想用的單詞。二.想好開頭句。三.寫好其他句子來支持你自己的觀點(diǎn)。四.適當(dāng)?shù)丶由弦恍┳h論。五.寫出結(jié)尾句。六.補(bǔ)充，完善，加上過渡詞。一篇受閱卷老師青睞的好文章一般有精彩的首尾句，通俗易懂的短語，多樣的句型，恰當(dāng)?shù)倪B接詞以及規(guī)范的書寫。格式最好為：3個(gè)段落，3-5個(gè)高級(jí)詞匯，3-5個(gè)句型，3-5個(gè)連接詞，10-12句，13行。這樣學(xué)生就對(duì)好文章有了非常立體深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫好書面表達(dá)也有了濃厚的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的信心。

脈絡(luò)清晰了，思路也理順了，接下來便就這幾種常見的考察題型進(jìn)行實(shí)踐的落實(shí)和指導(dǎo)。筆者嘗試進(jìn)行了以下做法，教師先進(jìn)行深入指導(dǎo)，分析文章特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生試寫，一般是兩到三周一篇作文，一個(gè)學(xué)期6-8篇作文，要求在三天內(nèi)寫好。寫好后老師面改，再讓學(xué)生自改，改三次，一改語法正確，二改用詞得體貼切，不得誤用，三改文章銜接通順，行文流暢美觀。這樣幾輪改下來以后，老師和學(xué)生都對(duì)文章比較滿意了，然后再讓學(xué)生抄寫文章三遍，要求書寫美觀，最后讓學(xué)生背誦自己寫就的這篇美文。學(xué)生一般都是興味盎然，興致勃勃地很快背好。

鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平和詞匯語言能力，筆者具體進(jìn)行的寫作指導(dǎo)為：一、在高一階段開展了議論文訓(xùn)練。議論文分為觀點(diǎn)對(duì)比型和各抒己見型。第一類往往是提綱式作文，按照表格或提示語言之有序，老師一般是找點(diǎn)給分的，因此不能遺漏要點(diǎn)。第二類是開放式作文，要求學(xué)生要找到最本質(zhì)的特征，再進(jìn)行擴(kuò)展和議論敘述。思維訓(xùn)練模式是：a.listing b.reasoning c.brain storm 二、在高二階段開展說明文訓(xùn)練。說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文體。近年來高考試題，以介紹地點(diǎn)和介紹事物為主。寫說明文需要注意以下特點(diǎn)：要抓事物特征；層次要分明；解釋要清楚；表達(dá)手法要多樣；用詞力求準(zhǔn)確。三、在高三階段進(jìn)行記敘文訓(xùn)練。記敘文一般描寫人或事。一般要注意以下幾點(diǎn)：1.明確中心思想和寫作目的 （情節(jié)，對(duì)話圍繞中心）。2.精心選材（生動(dòng)有趣，緊扣主題）。3.選擇角度“人稱”。4.恰當(dāng)安排寫作次序（時(shí)間脈絡(luò)主線）。5.敘事清楚，完整，文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)五何原則（when,where,who,what,why,how）。 6.敘事要詳略得當(dāng)。7.敘事要寫好人物對(duì)話。四、在高三最后三個(gè)月進(jìn)行整合訓(xùn)練。讓學(xué)生集中背誦記憶以往寫好的美文佳作，備戰(zhàn)高考。并且每天抄寫一篇作文于試卷紙上，既可以加深印象，又可以練習(xí)英語書寫。

3.2 摸清得高分關(guān)鍵，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

千里之行，始于腳下。因此，筆者在日常的書面表達(dá)教學(xué)中，一直重視基礎(chǔ)的強(qiáng)化。

讓學(xué)生使用學(xué)會(huì)使用英英辭典，適時(shí)搜索百度視頻強(qiáng)化語境認(rèn)知。

因?yàn)橹杏⑽闹g歸根到底是兩種迥然不同的語言，再好的英語也傳達(dá)不了中問的韻味，再準(zhǔn)確的中文也說明不了英語的靈活情境。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英英辭典，絕對(duì)是大有裨益的，可以讓學(xué)生對(duì)英語詞匯的涵義有了原汁原味的體會(huì)，能深入了解詞匯的使用情境以及與近似詞的微妙差別。如果能再適時(shí)搜索到百度的相關(guān)視頻，進(jìn)行語境的強(qiáng)化認(rèn)知，更是最好不過的詞匯積累方法。比如situation,condition,case,atmosphere這四個(gè)詞用中文解釋實(shí)在是既蹩腳又辭不達(dá)意，而用純英文句子一呈現(xiàn)，便一目了然，學(xué)生的記憶很深刻，效果更好。而學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)的問題很大一部分是由于措詞不當(dāng),此舉可以有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)得體地遣詞用句,從而為寫好書面表達(dá)提供了可能。

3.2.1 注意連詞的總結(jié)歸納

上文已經(jīng)闡述過，連接詞對(duì)能否寫好書面表達(dá)非常重要。因此筆者歸納總結(jié)了一些連接詞，讓學(xué)生空余時(shí)間背誦記憶。連接詞可分為以下幾類：1.表示平行，對(duì)等或選擇的連接詞。如as well,neither...nor...2.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞。如on the contrary,in spite of,...3.表示因果關(guān)系的連接詞。如for,so,therefore,due to,...4.表示時(shí)間順序的連接詞。如at first,later,meanwhile,since then,eventually...5.表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。 如 what’s more,in addition,furthermore...6.表示總結(jié)的連接詞。如 in brief,on the whole,to sum up...連接詞在文章中起著非常重要的作用，千萬不可忽視！

3.2.2 介紹常見的美文增彩法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己“素面朝天”的文章“上妝”

俗話說“三分人才，七分打扮。”寫文章的道理也是一樣，況且高考閱卷時(shí)間很短，表面文章確實(shí)不可少?。?duì)此，筆者介紹給學(xué)生一些能讓文章瞬間“靚”起來的技巧：一、使用強(qiáng)調(diào)句?？梢暂p松地將時(shí)間，地點(diǎn)，方式等類型的狀語或從句轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句。二、使用倒裝句。只要句子中有介詞短語或狀語從句，便可將其提到句首放在only之后，將主句變成倒裝。三、使用with的復(fù)合結(jié)構(gòu)。可以將狀語從句或并列句中的一個(gè)分句變成with復(fù)合結(jié)構(gòu)四、巧妙地使用非謂語動(dòng)詞?？梢詫钫Z從句或并列的分句簡(jiǎn)化為非謂語動(dòng)詞。五、恰到好處的被動(dòng)句。適合于較簡(jiǎn)短的句子，這樣顯得語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，賓語一般是nothing,anything,nobody等不定代詞。六、把簡(jiǎn)單句改成復(fù)合句。將簡(jiǎn)單句改成復(fù)合句，使表達(dá)更清楚，更富有邏輯。如此這般地學(xué)會(huì)著妝，確實(shí)能讓學(xué)生的書面表達(dá)增光添彩。

3.2.3 重視書寫

顧名思義，既然是書面表達(dá)，那書面的形式自然很重要。況且，見字如面，很難想象卷面污濁不堪的考卷里會(huì)隱藏著一篇不可多得的美文，所以不要怨尤閱卷老師“以字取人”。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者也和很多老師的做法一樣，就是讓學(xué)生在高一高二期間布置一定量的抄寫作業(yè)，一般為兩天一張。這個(gè)做法確實(shí)很實(shí)用。

3.3 長(zhǎng)期連貫的教學(xué)步驟來保障效果

每個(gè)英語教師在教學(xué)過程中，都有積累一些很有個(gè)人特色的教學(xué)訓(xùn)練方法。筆者幾年來嘗試的高考英語書面表達(dá)美文生成策略探究，也需得長(zhǎng)期連貫的教學(xué)步驟保證預(yù)期效果，比如中途不能分班，三年一輪都由一個(gè)老師任教，學(xué)生要一直與老師配合，教師要有始終如一的教學(xué)熱情與環(huán)環(huán)相扣的后續(xù)步驟，這樣才能最終達(dá)到預(yù)期驗(yàn)證效果。

4.結(jié)束語

高考英語書面表達(dá)美文生成的教學(xué)策略探索與實(shí)踐需要很強(qiáng)的連貫性，教師和學(xué)生必得付出大量的時(shí)間長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷修正，才能聚沙成塔。但是英語寫作能力一旦形成并且固化，它對(duì)學(xué)生英語能力的無形促進(jìn)與提高也是不可估量的。因此，這絕對(duì)值得廣大英語教師為之不辭辛苦，上下求索。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2003

[2]教育部考試中心.高考理科試題分析(2009年版)[Z].北京：高等教育出版社,2009.

[3]陶百強(qiáng).高考英語書面表達(dá)評(píng)析及其命題[J].試題與研究,2006(08).