文體特點在小學閱讀教學中的應用探索

邱海珍

摘 要：閱讀是提高學生思想道德與文化水平的重要途徑。不同文體的閱讀文本具有不同特點，掌握不同文體的特點有利于學生對閱讀文本的選擇、理解以及學習。本文就文體特點在小學閱讀教學中的應用進行了初步

探索。

關鍵詞：文體特點 閱讀教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.006

不同的文體有不同的特點，在閱讀教學中的要求也不相同，在閱讀的過程中一定要有所側重，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。基于文體特點展開閱讀教學，主要體現(xiàn)在四個方面：

一、把握文體特點，重視朗讀訓練

要想掌握文本的文體特點，首先要進行朗讀訓練。比如學習詩歌，就必須進行大量朗讀訓練。因為詩歌已經傳承了幾千年，詩歌朗誦既注重內容的傳遞，更注重情感的表達。學生開始接觸朗讀時會有一些抗拒情緒，因為朗讀需要富含感情，與平時的說話、交談截然不同。慢慢地，學生會在朗讀訓練的過程中，尋找到一些規(guī)律，以讀促思，培養(yǎng)語感，感受古漢語的豐富內涵和無限神韻。

例如《乞巧》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《蟬》等古詩，都表意明確，但又各有特色?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，從題目就可以看出文體的特點，主要是通過對自然景物的動態(tài)描寫，將自己的情誼托付江水來表達真摯友情的思想情感。學生通過朗讀，對文體特點、文本內容和詩歌的寫作方法都有了一定了解，為之后的詩詞學習積累了一定的方法和技巧。

學生在教師的指導下，通過朗誦，不僅提高了學習詩詞的興趣，而且更深入地了解詩詞語言的凝練、節(jié)奏感和韻律美，進一步感受到中國古典文化的魅力。

二、緊扣文體特點，學習閱讀方法

相對于語文教學中的其他一些內容而言，文言文難度較大一些，因為文言文的表述方式以及其中的一些詞義，都是學生不熟悉的，理解起來有一定難度。所以教師需要讓學生了解文言文這一文體的特點，從而做到有跡可循，深入閱讀。

首先是要對文本中的陌生字詞進行查閱、了解，然后通讀文本，把握文本的內容，最后進行總結。這是學習文言文的基本流程。在具體的學習過程中，教師需要密切關注學生的情況，并及時解決問題。例如學生對于一些詞義的解釋不到位，教師可以進行簡單的歸納，有利于學生后面的學習和理解。

因為文言文本身的學習是存在一定難度的，所以起初的文言文閱讀教學內容可以相對簡單一些，例如《刻舟求劍》，篇幅較短，主要是用事例告訴我們做人要懂得變通，如果用不變的眼光來看待變化著的事物，就容易犯錯誤。學生除理解文本的含義外，還要注重基礎知識的積累，如文中的“遽”是什么意思，而“不亦惑乎”又傳遞和表達了什么情感。在學生學習時，教師要讓學生用自己的方法進行學習，這比從老師那里直接得來的成果要更為深刻，有助于激發(fā)學生的文言文學習興趣。

三、明確文體特點，堅守以文載道

我們常說文以載道，以文明道，文道統(tǒng)一，但教學中卻常常容易走進重道輕文的誤區(qū)，把語文課上成了思想品德課。文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體，教師可以利用文言文的文體特征，引導學生在閱讀中品味語言，在潤物無聲中受到思想教育。

例如，學習《鐵杵成針》時，教師不要直接揭題、簡單說教，可以先帶領學生對課文內容進行學習。在文章中，李白輕易放棄學業(yè)，途中遇見婦人，并且問道：“老人家你在干什么？”老婦人說：“我想把這個鐵棒磨成針。”李白深受啟發(fā)，立刻回家努力學習。文章重在表達李白對于婦人用鐵棒磨針這種堅持不懈精神的敬佩之情。學生在學習過程中，很容易被堅持不懈的精神所感染。這種源于自身的感悟，遠比教師的講授更有利于培養(yǎng)學生在遇到困難時不輕言放棄的品質。文言文教學承擔著文化傳承的責任，在文化的背景中理解字詞、篇章、人物，每一個知識點都是文化的載體，每一個知識點就是一個傳統(tǒng)文化的專題。

四、關注文體特點，養(yǎng)成思考習慣

通過仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，當下語文教材內容編排的特點，通常是按主題劃分單元，但是題材又不盡相同，這就需要學生在學完一單元后，根據(jù)不同文章的文體特點進行分析思考，總結本單元想要表達的主題。

教師要注意，不要讓學生拘泥于一篇文章的閱讀或者一個單元的學習，應當有整體意識。例如人教版五年級語文下冊第二單元《牧童》《舟過安仁》兩首古詩，教師先對兩篇依次進行講解，然后再讓學生總結，這樣學生就不難發(fā)現(xiàn)這兩首詩中的主人公都是孩童，《舟過安仁》展示了無憂無慮的兩個小漁童的童稚行為，《牧童》則展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖。學生把古詩和本單元其他內容相比較，不難發(fā)現(xiàn)本單元的編排主題為“童年”，編者的意圖是讓學生從了解中國古代兒童的童年生活入手，體味純真、美好的童年。這樣的思考和總結有利于學生開闊思路，完成知識的串聯(lián)，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀是小學語文教學的重要內容，對于不同文體，教師應該采取不同的閱讀教學策略。這樣不僅有利于學生養(yǎng)成思考的習慣，也有利于提高學習效率，進一步挖掘文字背后文化精髓和道德價值。

參考文獻：

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