我國(guó)職業(yè)院校西班牙語(yǔ)人才培養(yǎng)中的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)研究

韓若楠

摘 要：為落實(shí)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)改革與實(shí)踐，教育部開(kāi)展了2015年行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)改革與實(shí)踐項(xiàng)目，文章旨在通過(guò)將《應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目研究過(guò)程中的研究背景、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析及研究成果等內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行剖析，研究職業(yè)院校西班牙語(yǔ)人才培養(yǎng)中頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，分析《標(biāo)準(zhǔn)》制定的依據(jù)，指導(dǎo)意義及其特色。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；西班牙語(yǔ)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0148-04

Abstract： In order to carry out government guidance， industry guidance， vocational educational school-running mechanisms of enterprises participation， strengthen the reform and practice of professional guidance for industry occupation colleges， the Ministry of Education launched the industry guidance occupation colleges reform and practice of the project in 2015. This paper aims to analyze the key through the application of "post practice standards for applied Spanish majors" research projects in the process of research background， investigation， data analysis and research content， research status of talent training in the Spanish occupation internship process， analysis of the "standard" basis， significance and characteristics.

Keywords： vocational colleges； Spanish major； post practice standards

頂崗實(shí)習(xí)，是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。目前，各職業(yè)院校的應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)工作中缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)化操作體系，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，導(dǎo)致該項(xiàng)工作的管理有很大難度，學(xué)生的基本權(quán)益有時(shí)也難以得到保障。因此，為完善應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作，有必要結(jié)合本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)研究并制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求、考核與評(píng)價(jià)等普適性標(biāo)準(zhǔn)。

一、研究背景

（一）行業(yè)發(fā)展需求

近年來(lái)，中拉關(guān)系實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，中拉在各自發(fā)展戰(zhàn)略中相互倚重的格局日益凸顯。2014年，中國(guó)和拉美國(guó)家之間的貿(mào)易額已經(jīng)達(dá)到近兩千五百億美元。習(xí)近平主席對(duì)拉丁美洲部分國(guó)家進(jìn)行訪問(wèn)期間曾提出“1+3+6”的中國(guó)和拉丁美洲合作的新框架。2015年1月，中-拉共體論壇首屆部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議通過(guò)了《中國(guó)與拉丁美洲及加勒比地區(qū)各國(guó)的合作規(guī)劃》，提出了中國(guó)同拉美國(guó)家間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際事務(wù)等多方面的發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，中拉之間將會(huì)開(kāi)啟全方位的合作，內(nèi)容更豐富、領(lǐng)域更寬廣，而由于拉美多數(shù)為第三世界國(guó)家，英語(yǔ)的普及率較低，要實(shí)現(xiàn)和拉美國(guó)家的合作，中國(guó)未來(lái)對(duì)西班牙語(yǔ)人才的需求量將是巨大的。

（二）國(guó)家教育政策的要求

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》肯定了頂崗實(shí)習(xí)的重要性。2012年教育部《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（實(shí)行）（征求意見(jiàn)稿）》針對(duì)職業(yè)院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的組織管理、過(guò)程管控、評(píng)價(jià)考核等問(wèn)題進(jìn)行了具體要求。2016年4月，由教育部在內(nèi)的多部門(mén)共同發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。該規(guī)定對(duì)實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核和安全職責(zé)等方面進(jìn)行了更為細(xì)致的規(guī)定和說(shuō)明。這些政策性文件對(duì)職業(yè)院校完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度發(fā)揮了積極的指導(dǎo)性作用，但不同院校由于來(lái)源和構(gòu)成比較復(fù)雜，在開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作中管理方式各不相同，難免出現(xiàn)管理松散、不規(guī)范，實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)對(duì)口性差等問(wèn)題。因此，不同專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展方向，以及地域差異和發(fā)展水平等因素，研究制定本專業(yè)既適合自身發(fā)展，又具有普適性的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究過(guò)程及數(shù)據(jù)分析

（一）研究方法及數(shù)據(jù)采集

為保證調(diào)研的廣泛性和、真實(shí)性及有效性，采用了問(wèn)卷調(diào)查法及訪談?wù){(diào)查法。分別針對(duì)五大崗位群設(shè)計(jì)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三類調(diào)查問(wèn)卷，用標(biāo)準(zhǔn)量化法對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)分析，問(wèn)卷設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)修改及意見(jiàn)征求，旨在將問(wèn)題的設(shè)定更加規(guī)范和合理，使問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析更加科學(xué)和有效。此外，為保證調(diào)研結(jié)果的充分性，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，就問(wèn)卷中未詳盡的問(wèn)題以及一些需要深入調(diào)查的問(wèn)題采取了訪談?wù){(diào)查法，以面談或電話訪談的形式，全面向受訪對(duì)象進(jìn)行了解并記錄，經(jīng)反復(fù)整理確認(rèn)調(diào)研內(nèi)容的真實(shí)有效后作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充并進(jìn)行分析。

本次調(diào)研對(duì)象分為三類主體，分別是用人單位、職業(yè)院校和畢業(yè)生，范圍涵蓋全國(guó)九十九家企業(yè)，十一所職業(yè)院校及數(shù)百名學(xué)生。問(wèn)卷通過(guò)金數(shù)據(jù)軟件、電子郵件等方式發(fā)放及回收，訪談包括面談、郵件訪談及電話訪談等形式。調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)置和訪談的提綱設(shè)計(jì)以應(yīng)用西班牙語(yǔ)的五個(gè)典型崗位群為著眼點(diǎn)，與頂崗實(shí)習(xí)中包含的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，力求全面深入了解該專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）研究過(guò)程

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組了解當(dāng)前我國(guó)外貿(mào)、旅游、留學(xué)及培訓(xùn)等行業(yè)中西班牙語(yǔ)專業(yè)相關(guān)崗位的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，全面、準(zhǔn)確地把握上述行業(yè)對(duì)應(yīng)用西班牙語(yǔ)人才的需求狀況；調(diào)研上述行業(yè)中主要崗位群的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理現(xiàn)有本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的各種主要問(wèn)題；通過(guò)總結(jié)分析調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)果，了解頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段和考核評(píng)價(jià)階段中所涉及的實(shí)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、考核評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)管理等方面內(nèi)容，為科學(xué)合理地制定應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)。同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究專家在中期檢查給出的意見(jiàn)，就一些問(wèn)題再次進(jìn)行調(diào)研和分析，將頂崗實(shí)習(xí)崗位群再次整合，劃分為三大行業(yè)或領(lǐng)域，十二個(gè)主要崗位群，重新進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的修改和完善，制定了職業(yè)院校應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的數(shù)據(jù)分析

該階段的調(diào)查研究包括：頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)崗位、院校和企業(yè)指導(dǎo)教師、薪資待遇等方面。

針對(duì)實(shí)習(xí)安排的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的企業(yè)（54.5%）、

學(xué)校（69.3%）和學(xué)生（51.04%）認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該安排在三年級(jí)下學(xué)期，大部分被調(diào)查者認(rèn)為到三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的專業(yè)知識(shí)已基本學(xué)完，具備一定的語(yǔ)言能力，能夠較為順利地在企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

針對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)以私營(yíng)企業(yè)居多，其他類型的企業(yè)相對(duì)較少。學(xué)生多在或愿在規(guī)模為50人以上500人以下的企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而企業(yè)的實(shí)際情況是多集中在少于50人的小型企業(yè)和多于100人的大中型企業(yè)。

實(shí)習(xí)條件方面，77.3%的受訪企業(yè)對(duì)其實(shí)習(xí)環(huán)境比較滿意，能夠提供基本的辦公設(shè)備。大部分學(xué)生希望企業(yè)能夠?yàn)槠涮峁┍匾膭趧?dòng)保護(hù)設(shè)備和購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，但通過(guò)訪談得知企業(yè)出于實(shí)習(xí)生流動(dòng)性大、減少用人負(fù)擔(dān)上的考慮，以及對(duì)實(shí)習(xí)工作重視程度不夠等原因，只有少數(shù)企業(yè)能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供勞動(dòng)保護(hù)措施，而能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)的企業(yè)則更少。然而，這樣的情況顯然為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)埋下安全隱患，引發(fā)勞資雙方的較大爭(zhēng)議。

實(shí)習(xí)崗位方面，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋及企業(yè)訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)得出五大頂崗實(shí)習(xí)崗位群，即旅游崗位群、涉外文秘崗位群、語(yǔ)言培訓(xùn)崗位群、西語(yǔ)外貿(mào)崗位群以及駐外翻譯崗位群。項(xiàng)目組在后期的調(diào)研完善過(guò)程中，征求各方專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和研究，將上述五大崗位群重新整合，形成涵蓋外貿(mào)公司、旅行社、留學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三大行業(yè)領(lǐng)域的崗位群。各自涵蓋的主要崗位見(jiàn)圖1。

院校和企業(yè)指導(dǎo)教師方面，大多數(shù)的受訪教師和學(xué)生都認(rèn)為有必要安排校內(nèi)指導(dǎo)教師且安排了指導(dǎo)校內(nèi)教師；多數(shù)受訪企業(yè)能夠?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)學(xué)生提供企業(yè)指導(dǎo)教師，但數(shù)據(jù)顯示，44.92%的受訪企業(yè)沒(méi)有提供企業(yè)指導(dǎo)教師。通過(guò)訪談得知，造成這一情況的主要原因是企業(yè)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視程度還不夠。

薪資待遇方面，大多數(shù)的院校（66.7%）對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)待遇問(wèn)題并沒(méi)有明確規(guī)定，這反映出在當(dāng)前就業(yè)形式較為嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生處于較為弱勢(shì)的地位，另一方面也顯示出現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)模式還不夠完善。在結(jié)算方式上三者較為集中的選擇了按月結(jié)算的方式，這也和大多數(shù)在職人員的待遇結(jié)算方式相同，具有較好的可操作性。

2.實(shí)習(xí)階段的數(shù)據(jù)分析

該階段的調(diào)查研究包括：崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理制度、實(shí)習(xí)過(guò)程記錄、交流總結(jié)等方面。

崗前培訓(xùn)方面，79%的受訪企業(yè)均有崗前培訓(xùn)的安排；73.7%的教師和95.9%的學(xué)生也認(rèn)為企業(yè)有必要安排崗前培訓(xùn)。反映了受訪企業(yè)、院校和學(xué)生對(duì)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)均十分重視。培訓(xùn)時(shí)間方面，大多數(shù)企業(yè)安排“40小時(shí)以內(nèi)”或“40-80小時(shí)”的崗前培訓(xùn)，大部分學(xué)生也選擇了“40-80小時(shí)”或“40小時(shí)以內(nèi)”的崗前培訓(xùn)，75%的學(xué)校反饋企業(yè)所安排的崗前培訓(xùn)課時(shí)能夠符合應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。反映出校企雙方在崗前培訓(xùn)課時(shí)上能夠達(dá)成一致。

針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的企業(yè)訪談結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容龐雜，五大崗位群所對(duì)應(yīng)的各個(gè)崗位在實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、工作任務(wù)、要求掌握的職業(yè)技能等方面也各不相同，項(xiàng)目組與一些企業(yè)人員進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研與訪談，與之確定下來(lái)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的具體工作內(nèi)容，在反復(fù)調(diào)研及征詢行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)的基礎(chǔ)上將五大崗位群再次整合，形成涵蓋三大行業(yè)領(lǐng)域及不同崗位群的工作任務(wù)及職業(yè)技能與素養(yǎng)，各崗位群對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容既是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和語(yǔ)言西班牙語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，同時(shí)也體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生能力的要求。以外貿(mào)公司行業(yè)領(lǐng)域中外貿(mào)業(yè)務(wù)一個(gè)崗位為例，其實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、任務(wù)及職業(yè)技能如表1所示。

此外，52.6%以上的受訪企業(yè)和院校要求學(xué)生考取西班牙語(yǔ)語(yǔ)言證書(shū)，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生所需要通過(guò)的語(yǔ)言等級(jí)做出規(guī)定，35%以上的企業(yè)和院校要求學(xué)生考取導(dǎo)游、文秘、語(yǔ)言培訓(xùn)、外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)崗位職業(yè)資格證書(shū)，為順利進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

管理制度方面，首先，80%以上的受訪企業(yè)、院校及學(xué)生認(rèn)為有必要簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，但是在是否已經(jīng)簽訂三方協(xié)議的問(wèn)題上，一半以上的院校和學(xué)生反映已經(jīng)簽訂三方協(xié)議，而74.3%的企業(yè)卻反映沒(méi)有簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，因此我們進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查跟蹤，據(jù)多數(shù)院校和學(xué)生反映，簽訂的三方協(xié)議為《畢業(yè)生就業(yè)三方協(xié)議》，并非《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議》。其次，78.9%以上的受訪企業(yè)、院校及學(xué)生認(rèn)為有必要制定頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)及實(shí)習(xí)計(jì)劃，但是在是否已經(jīng)制定頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)及實(shí)習(xí)計(jì)劃的問(wèn)題上，67.9%以上的受訪企業(yè)和院校反映還沒(méi)有制定。再次，考勤制度方面，72.3%的受訪企業(yè)認(rèn)為應(yīng)安排嚴(yán)格的考勤制度，22.3%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的崗位和水平而定，反映了企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)管理中的考勤制度有所要求。

實(shí)習(xí)過(guò)程記錄方面，64.7%的受訪企業(yè)表示會(huì)協(xié)助學(xué)校記錄學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基本經(jīng)歷和教師指導(dǎo)情況，訪談中大多數(shù)企業(yè)都表示愿意做好相關(guān)記錄，且87.3%的企業(yè)會(huì)為“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段性過(guò)程記錄”簽字確認(rèn)。

總結(jié)交流方面，68.4%以上的受訪企業(yè)、院校及學(xué)生都認(rèn)為有必要進(jìn)行實(shí)習(xí)后的總結(jié)交流，大多數(shù)受訪者認(rèn)為，參加交流的人應(yīng)為：頂崗實(shí)習(xí)生、該生的企業(yè)指導(dǎo)教師或所在部門(mén)主管以及該生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。

3.實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)階段的數(shù)據(jù)分析

該階段的調(diào)查研究包括：實(shí)習(xí)成果、考核內(nèi)容、考核形式、考核組織等方面。

實(shí)習(xí)成果方面，選擇率最高的頂崗實(shí)習(xí)成果形式是較為傳統(tǒng)的“實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告”，其他方式依次是“客戶/同事/主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度”、“實(shí)習(xí)論文/技術(shù)方案”和“實(shí)習(xí)作品圖文說(shuō)明材料”。而在訪談中一些企業(yè)反映“滿意度”作為頂崗實(shí)習(xí)成果的可操作性較低。

考核內(nèi)容方面，實(shí)際工作能力、工作態(tài)度和專業(yè)業(yè)務(wù)水平是被企業(yè)、院校和學(xué)生最為認(rèn)可的考核內(nèi)容。此外，職業(yè)道德和組織紀(jì)律也是調(diào)研對(duì)象認(rèn)為較為重要的考核范疇。

考核形式方面，81.1%以上的受訪企業(yè)、院校和學(xué)生一致認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核形式最為科學(xué)，最能夠客觀全面地體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的能力水平。從成績(jī)?cè)u(píng)定方式來(lái)看，三類受訪主體大多63.1%還是傾向于選擇更加細(xì)化的評(píng)價(jià)方式。這是因?yàn)榭己藘?nèi)容所涉及的項(xiàng)目較多，單純用合格或不合格來(lái)判斷學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成果不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平和成績(jī)差異。因外一方面，采用較為細(xì)化的計(jì)算方式也更能夠激發(fā)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間積極表現(xiàn)的動(dòng)力和欲望。

考核組織方面，63.9%以上的受訪企業(yè)、院校和學(xué)生都一致認(rèn)可校企聯(lián)合考核的組織形式，認(rèn)為這種形式能夠更加全面地體現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)待各項(xiàng)任務(wù)的態(tài)度和結(jié)果，能夠督促學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間積極表現(xiàn)，并與學(xué)校保持良好溝通、按時(shí)完成學(xué)校分配的各項(xiàng)任務(wù)。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的制定及使用

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》的制定及特色

基于對(duì)我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)情況的全面調(diào)研，項(xiàng)目組對(duì)該專業(yè)學(xué)生主要實(shí)習(xí)的三大行業(yè)或領(lǐng)域中十二個(gè)主要崗位群的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀有了較為深入的了解，通過(guò)詳盡的數(shù)據(jù)分析及貫穿研究始終的訪談工作，明確了企業(yè)對(duì)職業(yè)院校應(yīng)用西班牙語(yǔ)人才的實(shí)際需求，制定了《應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，并在經(jīng)過(guò)職業(yè)院校、企業(yè)、專家等各方意見(jiàn)征求的基礎(chǔ)上不斷修改完善，最終通過(guò)教育部審核。該《標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋“適用范圍、實(shí)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、考核評(píng)價(jià)及實(shí)習(xí)管理”八個(gè)方面。符合“標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)研相對(duì)應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)分析相一致，標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行度高”等原則。

該《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)職業(yè)院校應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理提出了指導(dǎo)性的要求，也有利于校內(nèi)外指導(dǎo)教師明確在實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和各自職責(zé)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能素養(yǎng)，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間的共贏。具體特色如下：

1. 明確規(guī)范化準(zhǔn)則，確定目標(biāo)崗位，建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

明確了適用范圍、實(shí)習(xí)目標(biāo)及時(shí)間安排，將實(shí)習(xí)條件細(xì)化到實(shí)習(xí)企業(yè)的類型、經(jīng)營(yíng)范圍、管理水平、設(shè)施條件、信息資料等內(nèi)容，規(guī)范了校內(nèi)指導(dǎo)教師及企業(yè)指導(dǎo)教師的任職資格及職責(zé)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)基本待遇和崗前培訓(xùn)給出明確建議。確定了該專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)崗位，為人才培養(yǎng)工作指出更加明確的方向。在對(duì)目標(biāo)崗位的深入調(diào)研后明確了各崗位群的典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上分析并建立了對(duì)應(yīng)該工作任務(wù)所需具備的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

2. 完善實(shí)習(xí)管理，促進(jìn)管理過(guò)程有跡可循

明確了實(shí)習(xí)管理中的管理制度、校企責(zé)任、考勤制度、安全保障制度及過(guò)程記錄制度，制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議》、《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)及實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程記錄表》、《頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告》、《實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表》等規(guī)范性文件，明確了實(shí)習(xí)成果及總結(jié)交流形式，以確保在頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有依據(jù)、有記錄、有保障，便于校企雙方對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的管理和控制，保障了實(shí)習(xí)期間學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的基本權(quán)益，為突發(fā)問(wèn)題的處理提供了依據(jù)。

3. 健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

明確了考核評(píng)價(jià)中的考核內(nèi)容、考核形式、考核組織，對(duì)各個(gè)崗位群相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能和語(yǔ)言技能都提出了較為具體的要求，在實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表中，也對(duì)要考核的能力和素養(yǎng)都做出了量化說(shuō)明，指導(dǎo)教師通過(guò)實(shí)習(xí)前的校內(nèi)指導(dǎo)、到企業(yè)的崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)向?qū)W生明確考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)注自己應(yīng)具備及獲得的職業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，還有利于使考核結(jié)果更加清楚透明，有據(jù)可依。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》的使用

《標(biāo)準(zhǔn)》目前已在參與研究的職業(yè)院校推廣使用，教育部正式頒布實(shí)施后，各院校應(yīng)結(jié)合教育方針及政策，深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及意義，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》給出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，結(jié)合本地區(qū)及本校實(shí)際情況，突出各院校自身特色及區(qū)域特色，制定適合本校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體方案，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)的互相推動(dòng)，提升職業(yè)院校應(yīng)用西班牙語(yǔ)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生從校園到企業(yè)的無(wú)縫銜接，把踐行素質(zhì)教育落到實(shí)處。

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