在職業(yè)院校推廣一體化教學

于 瑤

(濟南技師學院 機械制造系，山東 濟南250031)

一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。 一體化教學是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結(jié)合的方法。 往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內(nèi)容、教學方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。 是一種立竿見影的教學方法。

0 背景

新中國自改革開放以來，職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)遠遠超過了職業(yè)教育訓練的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育訓練大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)學校不能及時、快速地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。 這種反差阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。導致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學窠臼，學校對學生的培養(yǎng)難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標準的技能人才， 因而還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施一體化教學，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學校要想提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。否則，職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生就會難以適應現(xiàn)代社會的要求。

1 意義

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。 這種教學體系就是一體化教學體系。 通過一體化教學，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變∶教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

2 具體措施營造實施一體化教學的良好氛圍

經(jīng)過幾年的探索，我們認為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養(yǎng)“雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。 我校在推進一體化教學方面的具體做法是∶實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣。 另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關(guān)鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會。

充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。 改革怎么改？ 一體化教學是方向。 通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關(guān)系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。 教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關(guān)鍵。

3 采取多種措施，大力推進一體化教學

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。 為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，我校積極調(diào)整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。在機械制造技術(shù)系、機械維修技術(shù)系等課程的教學中，一體化教學已經(jīng)開展得有聲有色，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。

4 培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓有機地結(jié)合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容。 他們是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師。 鼓勵年輕教師進修研究生，部分已畢業(yè)；有將近十名骨干教師到企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。學校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。 按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。 合理安排模塊教師的搭配。 原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務骨干教師+青年教師。 另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。 隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。

5 編寫適合一體化教學的大綱校本教材

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。 我校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。 沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。 提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。 我校每一個科組都根據(jù)各自的專業(yè)特色，編寫相應的校本教材，取得了很好的效果。

6 實施對課堂教學質(zhì)量的控制

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。 在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質(zhì)量的控制尤為重要。 因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質(zhì)量，是保證一體化教學取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學質(zhì)量的信息。