人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革

佟雪紅

(鹽城師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城224002)

人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革

佟雪紅

(鹽城師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城224002)

提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的有效途徑，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有重要作用。本文分析了人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)考核體系等方面進(jìn)行改革，提出了一系列措施，為更好培養(yǎng)具有探索精神和實(shí)踐能力的人才提供了理論依據(jù)。

人體及動(dòng)物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

人體及動(dòng)物生理學(xué)是高等院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分?，F(xiàn)代教育改革的核心是提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、研究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，其中現(xiàn)實(shí)有效的方法之一就是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

1 人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散，不緊湊，實(shí)驗(yàn)效果較差

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大多數(shù)是依附于理論課，按照授課計(jì)劃每周固定時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為獨(dú)立、不連貫，前后實(shí)驗(yàn)銜接不緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏整體性，不利于知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和滲透，同一個(gè)模塊中的實(shí)驗(yàn)被分散在不同的時(shí)間開展，降低了實(shí)驗(yàn)效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生能動(dòng)性較差

過去的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式是以教師為主體，教師親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)原理，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，之后告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后就是學(xué)生復(fù)制老師的實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生完全處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)不了他們的興趣，不利于學(xué)生發(fā)揮分析問題和解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生能動(dòng)性較差。另外，一些有深度的實(shí)驗(yàn)尚不能有效開展，任課教師多采用直接播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

1.3 學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想廣泛存在

目前，高等院校偏重對(duì)書本理論知識(shí)的考核，而實(shí)驗(yàn)課通常都是以考查方式進(jìn)行。為此，學(xué)生們普遍存在重理論而輕實(shí)驗(yàn)的心理。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生抱著混學(xué)分的想法被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程，機(jī)械復(fù)制方法步驟，應(yīng)付性的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；甚至還有些同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課沒什么意義，找各種理由逃課。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念是實(shí)驗(yàn)課改革的重要環(huán)節(jié)。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一，考核體系不完善

以往實(shí)驗(yàn)課的考核形式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行，片面注重對(duì)結(jié)果的考查，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的考核。人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果大多數(shù)是預(yù)知的，從而導(dǎo)致學(xué)生亂編實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想也不去深入探討引起實(shí)驗(yàn)失敗的原因。另外，還導(dǎo)致抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的掌握，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2 人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

基于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和理念，進(jìn)一步拓寬思維，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心，也是課程建設(shè)的重要項(xiàng)目，對(duì)此我們進(jìn)行了初步的研究與探索。

2.1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)?zāi)K，提高實(shí)驗(yàn)效果

我們優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組合成實(shí)驗(yàn)?zāi)K，比如，將“坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本制備”、“反射時(shí)的測定與反射弧的分析”、“骨骼肌的收縮總和與強(qiáng)直收縮”整合為 “神經(jīng)-肌肉-反射”實(shí)驗(yàn)?zāi)K；將“ABO血型鑒定”、“紅細(xì)胞的溶血作用”整合為“紅細(xì)胞及理化性質(zhì)”等等。通過這種較為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，既充分提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的利用率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)開支，又可以培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.2 改變教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端，我們?cè)谌梭w及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中嘗試構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，初步建立了“問題-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證-結(jié)論”的教學(xué)方式。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)去尋求解決問題的途徑。在新的教學(xué)方式中，教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和學(xué)生的助手，而學(xué)生始終在主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的知識(shí)，訓(xùn)練了他們的思維方式和解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，注重學(xué)生動(dòng)手能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

新版教學(xué)大綱已明確把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)。為此，教學(xué)過程中系統(tǒng)合理地安排實(shí)驗(yàn)課程體系，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)”有機(jī)融合在一起，加大自主設(shè)計(jì)型和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉。

積極開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響因素很多，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)得出不同的結(jié)果。比如，“紅細(xì)胞的溶血實(shí)驗(yàn)”中試劑的配置、血液采集時(shí)抗凝劑的量以及血液暴露的時(shí)間等等因素都可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，教師要靈活的引導(dǎo)學(xué)生，不要拘泥于一成不變的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，幫助學(xué)生尋找導(dǎo)致結(jié)果差異的原因并及時(shí)補(bǔ)救。

借助生理學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在開展一些難度系數(shù)比較大的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要借助于實(shí)驗(yàn)小組的方式讓4-5個(gè)學(xué)生分工協(xié)作、共同完成實(shí)驗(yàn)。通過分組可以讓學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為以后從事科研活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)建研究型學(xué)習(xí)方式

根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀可知，知識(shí)并不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)地建構(gòu)起來的[1-2]。因此，在高等教育活動(dòng)中，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式是不可能把知識(shí)“灌”到學(xué)生頭腦中去的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者[3]。

基于上述理論，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到課堂教育的“三合一”本性，即：知識(shí)信息的豐富性、知識(shí)判斷的思辯性、知識(shí)遷移的生本性[4]，設(shè)計(jì)科學(xué)和可操作性的開放式課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力為主；采取靈活多樣的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在研究型學(xué)習(xí)方式中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造寬松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，然后根據(jù)他們自己的理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，親自參與實(shí)驗(yàn)操作并最終得出結(jié)果。學(xué)生嚴(yán)格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與教材中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照。如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)差異，教師幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的徹底理解，對(duì)其研究性思維方式的培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)作用。

2.5 建立完善合理的多元化考核體系，重視能力考核

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要手段。通過考核還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。為此，我們對(duì)人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中考核方式、考核內(nèi)容進(jìn)行了改革。努力將實(shí)驗(yàn)課 “素質(zhì)培養(yǎng)+能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地融入到實(shí)驗(yàn)的考核中，建立一套多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

為了準(zhǔn)確真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們采取“平時(shí)考核（占總分70%）+期末考核（占總分30%）”的考核方式。平時(shí)考核（以百分制記）包括以下幾部分：其一，日?？记?0分，主要考察學(xué)生是否按時(shí)上課、上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等；其二，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范和熟練50分，主要考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中儀器操縱是否正確規(guī)范，有無違規(guī)操作；其三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫是否嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否合乎邏輯30分，主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否理想，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析是否合理等；其四，衛(wèi)生打掃是否徹底10分，主要考察學(xué)生是否保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否及時(shí)清潔等。期末考核主要是實(shí)驗(yàn)操作，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度。教師根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，全面考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在考核過程中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分測評(píng)。

現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革尚處在摸索起步中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能為更好地提高學(xué)生素質(zhì)提供有力保障。

［1］古政,楊春龍.建構(gòu)主義觀下的研究生理學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2011,107(1)：10-11.

［2］馬澤剛.青年教師完成好生理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,47(3)：46-47.

［3］呂乃輝,張俊華.改進(jìn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[J].醫(yī)學(xué)信息,2011,24 (3)：156.

［4］計(jì)強(qiáng).論“多元互動(dòng)”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005(12)：46-48.

此文為2013年鹽城師范學(xué)院課堂教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)5807136638。

佟雪紅(1979—)，女，漢族，山東濰坊人，博士，鹽城師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)閯?dòng)物生理學(xué)。

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