高職高專焊接專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐——焊接技術(shù)及自動化教研室教改專業(yè)教學(xué)總結(jié)

甘江明

（武漢城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，湖北武漢430064）

隨著我國工業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高，生產(chǎn)第一線的焊接技術(shù)人員不僅需要有一定的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是能夠參加生產(chǎn)運行及全方位的基層管理，這就要求在生產(chǎn)一線造就一批懂技術(shù)、通曉一般生產(chǎn)、經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型焊接人才。 市場對焊接技術(shù)人才的需求是多元化的，同時也是在不斷變化的，高職高專院校的教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這些變化著的需求。 本文以焊接專業(yè)教學(xué)改革為例，來談一談高職院校在教學(xué)內(nèi)容和方法上的改革。

1 高職焊接專業(yè)正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想的確定

高職教育人才培養(yǎng)的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案[1]。 針對高職焊接專業(yè)實踐操作能力高的要求，學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面寬、綜合素質(zhì)高等特點，在焊接專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系、制定人才培養(yǎng)規(guī)劃時認(rèn)真做了調(diào)研工作，到相關(guān)崗位和用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，弄清生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線到底需要焊接專業(yè)什么類型的人才；反復(fù)論證高職焊接專業(yè)所針對的崗位群是那些，這些崗位所需人才的知識、能力、結(jié)構(gòu)到底是什么樣的；在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，高職高專的焊接人才的定位是什么；弄清這些內(nèi)容以后，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，我們采取了“反推法”來制定高職焊接專業(yè)的課程體系和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

焊接專業(yè)教改指導(dǎo)委員會反復(fù)研究社會對高職焊接人才的需求，確定了焊接專業(yè)的人才需求規(guī)格、知識和能力結(jié)構(gòu)，對指導(dǎo)我們確定高職焊接專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想提供了可靠的依據(jù)。在制定具體的培養(yǎng)模式與方案時，結(jié)合長三角地方經(jīng)濟(jì)及高職焊接專業(yè)的特點制定了教學(xué)改革的目標(biāo)、方案和措施，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)焊接專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案，處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系。 突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，同時要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合高職焊接專業(yè)特點，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

2 教學(xué)模式與專業(yè)課程體系的改革

實踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑[2]。 針對高職焊接專業(yè)的特點，實踐操作能力是學(xué)生必備的專業(yè)技能，但高職人才的培養(yǎng)過程不同于職業(yè)培訓(xùn)，而是突出崗位技能的培養(yǎng)過程，怎樣把必需的理論知識快速有效的溶入實踐當(dāng)中去，是我們在教學(xué)改革中要思考的問題。 焊接專業(yè)經(jīng)過幾年來的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從教學(xué)模式和專業(yè)課程體系兩個方面進(jìn)行教學(xué)改革：

2.1 教學(xué)模式的改革

2.1.1 “現(xiàn)場”教學(xué)模式

所謂“現(xiàn)場”教學(xué)即教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破原來實驗室和教室場地分開教學(xué)的模式，發(fā)揮焊接實踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)， 使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，采用“項目”教學(xué)方法，減少單純的驗證性實驗和純理論知識的傳授，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，學(xué)生不但能學(xué)到必需的專業(yè)知識還能深刻理解每個項目中對應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 “情景”教學(xué)模式

“情景”教學(xué)即為實踐演示教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極探索與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作模式，大力加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補原則，加強人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有計劃地安排學(xué)生參加校外實踐教學(xué)，聘請校外有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學(xué)校和現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，通過理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)相結(jié)合來使學(xué)生達(dá)到技能和知識的應(yīng)用。

2.2 專業(yè)課程體系的改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點[3]。 焊接專業(yè)按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組焊接專業(yè)課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容。 注意理論與實踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專業(yè)特點進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。 在教學(xué)過程中，把必須講授的理論知識完全融合到實訓(xùn)過程中去。

高職焊接專業(yè)培養(yǎng)直接在生產(chǎn)第一線從事焊接工藝的制定、焊機(jī)的維護(hù)與維修和焊接質(zhì)量的評定等技術(shù)工作的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。 為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分成四個模塊來進(jìn)行：

2.2.1 《焊接方法與設(shè)備》和焊機(jī)維護(hù)與維修實訓(xùn)相結(jié)合。指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)實際以“現(xiàn)場”教學(xué)模式講解焊機(jī)的各個組成部件和主要功能，學(xué)生熟悉各個部件后按照原理圖進(jìn)行組裝和調(diào)試，并對焊機(jī)的常見故障進(jìn)行檢測和維修，最后能夠達(dá)到焊機(jī)質(zhì)量所要求的檢測標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 《金屬材料焊接工藝》和焊接技能實訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)各種焊接方法的操作技能的同時，熟悉各種材料的焊接性能，并能夠制定相應(yīng)的焊接工藝， 通過對焊接質(zhì)量的分析來檢驗焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在此過程中把理論知識和實踐操作能力有機(jī)的結(jié)合起來。

2.2.3 《焊接質(zhì)量管理與檢驗》和焊接質(zhì)量無損檢測實訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)焊接技能操作的同時，很關(guān)心自己焊接技能的提高程度，對焊接質(zhì)量的檢測是檢驗焊接水平的最好方法，因而學(xué)生很有興趣學(xué)習(xí)金相分析法、X 射線分析法、超聲波探傷檢測、磁粉和滲透檢測等現(xiàn)代化檢測方法和各種檢測技術(shù)的操作方法，并能夠通過檢測報告分析產(chǎn)生焊接質(zhì)量的原因和找到解決的方法。

2.2.4 《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》與工廠實習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接結(jié)構(gòu)件的裝配、焊接制造及質(zhì)量檢驗等工藝的同時，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并盡可能地參與焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造廠家各車間的生產(chǎn)，同時，充分體驗工廠中細(xì)致分工、緊密合作、抓安全、搶時間、爭效益、保質(zhì)量的生產(chǎn)氛圍。

3 教學(xué)改革的成果及存在的問題

高職焊接專業(yè)教學(xué)改革的實施，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密接軌，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加合理可行，教學(xué)過程中增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，學(xué)生可以把理論知識應(yīng)用到實踐中，并與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，動手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在專業(yè)內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)方向，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，拓寬了專業(yè)口徑，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

在教學(xué)改革過程中也存在一系列的問題：教學(xué)模式和專業(yè)課程體系的改革要求教師不但要有較強的理論水平還要具備良好的實踐能力，對專業(yè)教師的任教水平提出了新的要求；教學(xué)改革對實踐教學(xué)基地的綜合性能要求越來越高，建設(shè)高質(zhì)量實用的實踐教學(xué)基地將成為教學(xué)改革中急需解決的問題。

4 結(jié)語

焊接專業(yè)半年的教改教學(xué)實踐，為高職學(xué)院的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗，結(jié)果表明：

4.1 “現(xiàn)場”教學(xué)與“情景”教學(xué)模式明顯地提高了學(xué)生的動手能力與綜合素質(zhì)，“項目”教學(xué)方法和“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)手段激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的特點。

4.2 高職學(xué)院的教學(xué)改革必須從教學(xué)模式和專業(yè)課程體系改革兩個方面入手。

4.3 高職焊接專業(yè)教學(xué)改革的實施為學(xué)生打下了良好的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明顯改善了學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)全面，適應(yīng)職業(yè)變化的能力增強。

［1］李建求.論高職院校的專業(yè)建設(shè)[J].高等教育研究,2003,24(4).

［2］趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003(4).

［3］陳鳴,杜富榮,劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索,2003(1).