技校生心理探究

鄧向峰

（駐馬店高級(jí)技工學(xué)校，河南 駐馬店 463000）

職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯。

我曾經(jīng)碰到過(guò)這樣的例子：一次課間我見(jiàn)到一名語(yǔ)文老師看著很生氣的樣子，我就問(wèn)怎么了，他說(shuō)：“上課提問(wèn)一名學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)，我問(wèn)‘為什么不會(huì)？’，學(xué)生說(shuō)‘上課沒(méi)聽(tīng)，語(yǔ)文又不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)了也沒(méi)用?！边@名語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)聽(tīng)了很無(wú)語(yǔ)。

首先，大部分職校生沒(méi)有學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，甚至是得過(guò)且過(guò)。一次在招生過(guò)程中，一名學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“俺的孩子在家誰(shuí)都管不住，你把他領(lǐng)走好好管管，學(xué)到東西學(xué)不到東西都沒(méi)關(guān)系，管住他不給人家打架不胡跑就行。”家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響太大了，家長(zhǎng)的長(zhǎng)期教育不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都很低，進(jìn)一步影響學(xué)生的職業(yè)教育生涯，甚至影響孩子的一生。

再者，現(xiàn)在的中職學(xué)生之所以有這樣那樣的問(wèn)題，與農(nóng)民工進(jìn)城打工有很大關(guān)系。留守兒童和留守少年問(wèn)題已經(jīng)引起許多社會(huì)學(xué)家的關(guān)注，但愿能引起國(guó)家的重視，只有國(guó)家重視了，才能制定合乎民生的政策，讓城市流動(dòng)人員無(wú)論到哪都有主人翁的自豪感，農(nóng)民的孩子隨父母進(jìn)城上學(xué)，就業(yè)，這樣才有利于中國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

不少職校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師。其表現(xiàn)有以下幾種：1）對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課不注意聽(tīng)講；2）對(duì)老師講的不屑一顧，進(jìn)一步會(huì)發(fā)展為對(duì)任課老師的不尊重；3）對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和手機(jī)的普及，學(xué)生受其影響日益嚴(yán)重。學(xué)生入校就幾乎人手一機(jī)，一年級(jí)的學(xué)生收斂一點(diǎn)，上課不玩下課玩；二年級(jí)的學(xué)生就不好說(shuō)了，上課玩手機(jī)的大有人在，收斂一點(diǎn)的學(xué)生老師一提醒就不再玩了，但是頑皮的學(xué)生就不是這樣了，老師剛批評(píng)了但他看老師一扭臉又拿出來(lái)玩了，真是防不勝防??！

不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，這樣形成了惡性循環(huán)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)上網(wǎng)、在外面打架斗毆。我當(dāng)了幾年的班主任，深切體會(huì)到學(xué)生不學(xué)習(xí)就無(wú)事生非，非常難管。我們是一所地方的技工學(xué)校，每年新生入校前都要進(jìn)行班主任競(jìng)選。說(shuō)是競(jìng)選，其實(shí)都是領(lǐng)導(dǎo)提前做老師的工作，因?yàn)槔蠋煻贾垃F(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在是不好管，都不太愿意當(dāng)班主任，這兩年班主任不好找，學(xué)校沒(méi)辦法，甚至制定一系列的政策，例如不當(dāng)班主任不讓進(jìn)中級(jí)、高級(jí)，不當(dāng)班主任不能評(píng)優(yōu)秀等等！

再一個(gè)問(wèn)題是職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。主要表現(xiàn)在以下方面：

1）面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的文憑歧視和社會(huì)偏見(jiàn)，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見(jiàn)，也說(shuō)明職校生應(yīng)對(duì)挫折的能力比較薄弱。

2）不少情感冷漠的職校生對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情”，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀(guān)，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺(jué)。有人說(shuō)職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因?yàn)樵诔踔须A段老師關(guān)愛(ài)的“陽(yáng)光”照耀到他們的時(shí)間不僅短而且熱量少。

3）許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門(mén)，才有前途和出息，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場(chǎng)”或沒(méi)出息。

第四個(gè)問(wèn)題就是現(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女，由于受到來(lái)自長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)甚至是溺愛(ài)，依賴(lài)性強(qiáng)，生活自理能力差，難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。不少職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。

第五個(gè)問(wèn)題是相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意思。在職業(yè)學(xué)校中，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女過(guò)分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對(duì)自己的關(guān)心，但不愿意去真誠(chéng)地關(guān)心幫助別人。

由于在家庭生活中長(zhǎng)期以自我為中心，一些職校生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，自我為中心。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多獨(dú)生子女職校生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，一些職校生就試圖通過(guò)逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、故意搗亂、夸張炫耀、標(biāo)新立異、逆反言行等表現(xiàn)來(lái)突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿(mǎn)足感。

第六個(gè)問(wèn)題就是職校生與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。如今，不少職校生偏重于“人機(jī)”對(duì)話(huà)式的網(wǎng)上人際交往，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)。在沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往容易導(dǎo)致職校生忽視真實(shí)可信的人際關(guān)系，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。

第七個(gè)問(wèn)題擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來(lái)的往往是興奮、緊張、憂(yōu)慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。

雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)幫助解決自己的就業(yè)門(mén)路或去向。對(duì)于職業(yè)學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專(zhuān)業(yè)，職校生往往是十分喜愛(ài)、情有獨(dú)鐘。這也說(shuō)明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。

由此可以看出，職校生心理問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，非只言片語(yǔ)所能透析。這也說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的相關(guān)工作必然具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和艱巨性。

職校生應(yīng)該是富有活力、充滿(mǎn)朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。應(yīng)該說(shuō)，職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說(shuō)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心和中介。職業(yè)學(xué)校心理教育應(yīng)該如何做？現(xiàn)在最為關(guān)鍵、最為迫切的是，職業(yè)學(xué)校要高度重視心理教育，科學(xué)實(shí)施，積極探索，整體推進(jìn)，狠抓落實(shí)，提升水平，創(chuàng)建特色，努力開(kāi)拓心理教育的新境界，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。