大學(xué)英語課堂用語規(guī)范性研究

朱 江

(畢節(jié)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

0 引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師課堂用語起著重要的橋梁作用。它是溝通師生之間語言、情感的重要工具，同時，也是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的重要條件。教師的課堂用語應(yīng)該是規(guī)范的、生動的，并且要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，課堂用語才能真正發(fā)揮其作用。

1 課堂用語的定義

所謂教師課堂用語是指教師用于組織課堂教學(xué)、給學(xué)生講解知識以及與學(xué)生互動溝通時所用到的語言。課堂用語不是簡單的英語口語交流，也不像復(fù)雜的英語篇章學(xué)習(xí)。它是一種能讓學(xué)生聽懂并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言工具。所以，課堂用語的規(guī)范性就顯得格外重要了?？梢哉f，英語教師課堂用語的規(guī)范程度直接影響英語課堂的教學(xué)效果。

2 大學(xué)英語教師課堂用語常出現(xiàn)的問題

2.1 一個句子中同時出現(xiàn)英漢兩種語言

英語教師教學(xué)用語存在大量的雙語現(xiàn)象，即在英語中夾雜使用漢語。如有的教師上課時常說：“Can you tell me something about定義從句？”，這顯然是不符合語言規(guī)律的，同時也是課堂用語的一大笑話。其實(shí)，教師如不會用英語表達(dá)某一詞語或?qū)Ｓ忻~，完全可以用一句中文表達(dá)，這在語言教學(xué)中是可以理解的，但是要是同一句話夾雜有兩種語言那就不可理喻了。

2.2 課堂用語常出現(xiàn)語法錯誤

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不經(jīng)意間說出的英語句子常會出現(xiàn)語法錯誤，這是他們沒留意也沒重視的。如：“Can you guess what does it mean?”，“Can you imagine to go there? ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question?”。 從這些句子出現(xiàn)的語法錯誤可以看出，英語教師課堂用語有時不細(xì)心，很隨意。其實(shí)仔細(xì)想，這些語法錯誤是完全可以避免的，只要教師在日常課堂教學(xué)中養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，加之平時多注重口語的訓(xùn)練就足夠了。還有，不少英語教師經(jīng)常說“How to translate the sentence？，或How to say in English?”。教師為了方便，或是經(jīng)常聽人家也這么說，于是自己在課堂上也經(jīng)常這樣給學(xué)生講。其實(shí)，這些句子本身語法就有錯誤，應(yīng)該是How do you translate the sentence?或是How do you say it in English?。所以，平時上課時，我么應(yīng)該注意一個“為人言表”的原則，盡量保證說出的話沒有語法錯誤，以教師良好的語言習(xí)慣為學(xué)生示范。

2.3 課堂用語不符合西方文化

有些老師上課經(jīng)常會問學(xué)生一連串的問題，尤其是針對剛上大一的學(xué)生。如：“What’s your name?Where is your hometown?How old are you?Do you have boy friend?”。很顯然，句子本身雖然沒有錯，但是不符合西方文化習(xí)慣。在西方國家，除了在醫(yī)院或警察局這樣的地方，很難想象會有人問別人這樣一連串的問題。更何況像詢問年齡，問有無男朋友之類的涉及個人隱私的問題是絕對不能問的。當(dāng)然被問及的人也是不想回答的。所以，教師在講出一句課堂用語的同時，應(yīng)該考慮的不僅是漢語思維習(xí)慣，而更應(yīng)該考慮是否符合西方文化習(xí)慣。

2.4 課堂用語不活潑且重復(fù)率高

通過筆者不斷的聽課和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)英語教師的課堂用語很單調(diào)且同一個單詞和句子反復(fù)出現(xiàn)。這不僅會讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有新意，更體現(xiàn)出教師拙劣的英語口語表達(dá)能力以及個人人格魅力。當(dāng)然這不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的口語培養(yǎng)。英語老師老用一個詞，老唱一種調(diào)，語言就乏味了。例如有的老師在課堂上經(jīng)常講：Ok!Now.Very good!Good!Pay attention to.Understand?How to say.等,其中出現(xiàn)頻率最高的是“Ok”。筆者經(jīng)常聽公開課，有些教師居然在一節(jié)課使用了20多個 “Ok”。 其實(shí)教師可以換種說法，如：That’s it.Exactly!等。同樣，有些教師一節(jié)課可能會用到10多個very good來表揚(yáng)學(xué)生，這也大可不必，學(xué)生聽多了也會覺得教師的表揚(yáng)有些勉強(qiáng)而不愿聽。其實(shí)教師可以用Excellent,Super,You are smart,You are right.等句子來代替Very good。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該知道，課堂用語并非是簡單操練的單一口令，我們的課堂用語應(yīng)該多樣化，而且要盡可能生動活潑。

2.5 課堂用語脫離以學(xué)生為中心的教育理念

在大學(xué)英語教學(xué)中，部分教師課堂上使用的語言具有較大的盲目性和隨意性。實(shí)踐證明，口語較好的老師善于捕捉反饋信息，注意以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教學(xué)方法也較靈活多變。而口語較差的教師則顯得有些滯后，課堂教學(xué)方式不靈活，以自己為中心，忽略學(xué)生的感受。在具體教學(xué)過程中，很多英語教師都愛說：“Thank for your cooperation.”(謝謝大家的配合)。這一貌似謙虛或感激的話，明顯與“以學(xué)生為中心”的教育理念相悖。其實(shí)，不應(yīng)該是學(xué)生配合教師，而是教師配合學(xué)生才對，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主角。此外，有的老師本來是安排學(xué)生先自己做一下書上練習(xí)的，但不知怎么的，當(dāng)學(xué)生還在認(rèn)真思考時，老師確來了一句：“Ok,stop here,let’s do it together.”。 這不僅會一下子打亂學(xué)生的思路，而且會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。由于老師的這一“霸權(quán)主義”，學(xué)生只有被動的當(dāng)“聽眾”的份了。

3 規(guī)范大學(xué)英語課堂用語的一些建議

3.1 不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，提高英語口語表達(dá)能力

大學(xué)英語教學(xué)中，部分教師課堂用語可能出現(xiàn)發(fā)音不清晰，句子語法錯誤等問題。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。首先，教師應(yīng)從“口”上下工夫，重視語音，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，做到語音語調(diào)過關(guān)。只有這樣，教出的學(xué)生發(fā)音才算過關(guān)。其次，每次上課之前一定要精心準(zhǔn)備，尤其是哪部分用什么課堂用語，要能保證學(xué)生理解所傳遞的信息。而且要保證學(xué)生對教師課堂用語本身所傳遞的知識信息、情感的渲染持有積極的回應(yīng)。教師課堂用語的有效性最終的表現(xiàn)即學(xué)生聽得懂，愿意聽，有所學(xué)。與此同時，英語教師應(yīng)該盡量用英語授課。因?yàn)檫@不僅能為學(xué)生提供訓(xùn)練聽力的機(jī)會，而且能提高英語教師本人的英語口語表達(dá)能力。在英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該遵循一個“講”的原則，即：Speak English if possible,speak Chinese if necessary.

3.2 多了解和學(xué)習(xí)西方文化

作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該多了解和學(xué)習(xí)西方文化，加強(qiáng)跨文化對比意識。并把這些意識通過教學(xué)的形式傳授給學(xué)生。英語教師平時可以讀一些有關(guān)外國文化的書籍，從中了解和積累一些西方的文化習(xí)俗。與此同時，還可以讀一些有關(guān)地道口語表達(dá)的書籍，看看英語國家人是怎樣進(jìn)行日常交流的，特別是在一些特殊交際場合。此外，有機(jī)會的話，盡量和外教多交流，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z表達(dá)方式一般都很規(guī)范地道。

3.3 注重課堂用語多樣化

要改變英語教師課堂用語單調(diào)且同一表達(dá)反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高英語教師口語表達(dá)能力，同時改掉一些語言表達(dá)上的壞習(xí)慣。很多教師平時上課幾乎不講英語，講英語的時間就只是讀單詞或課文的時間，那是不讀不行，而其他時候幾乎不講英語。在他們看來，講英語沒必要，因?yàn)閷W(xué)生聽不懂英語，于是干脆就講漢語，成為漢語式的英語教學(xué)。其實(shí)不然，雖然前幾次課學(xué)生聽起來會有點(diǎn)吃力，但經(jīng)過一段時間后他們會慢慢習(xí)慣全英語授課的方式，而且受益匪淺。這不僅能提高學(xué)生聽力，而且學(xué)生口語表達(dá)能力也相應(yīng)的得到提高。而對于英語教師本人來說，經(jīng)常用英語授課不僅會提高授課質(zhì)量，而且還能變向的提高其英語表達(dá)能力。實(shí)踐證明，經(jīng)常用全英語授課的教師英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)，相反，注重漢語式傳統(tǒng)教學(xué)的英語教師口語表達(dá)能力則欠佳。只有口語表達(dá)能力得到提高，英語教師課堂用語才會有豐富的語言材料來源，課堂用語才會生動活潑，有時還有一定的新意，而不僅是一個“Very good”，“Ok”等簡單的課堂用語可以描述教師當(dāng)時的情感。與此同時，要使課堂用語多樣化，教師還需改掉一些不良習(xí)慣。如口頭殘”Now”，“Clear”，“Right”.學(xué)生聽多了有時會覺得心煩的。

3.4 課堂用語應(yīng)注重以學(xué)生為中心

大學(xué)英語教學(xué)不能像以往一樣由老師主宰課堂，而應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，即：學(xué)生的學(xué)決定教師的教。那么在具體課堂教學(xué)中，教師課堂用語應(yīng)該如何在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為首先英語教師課堂用語不應(yīng)過多。不是教師的語言主宰教學(xué)，而應(yīng)該是學(xué)生的參與激活教學(xué)。教師的語言應(yīng)盡可能精煉準(zhǔn)確，起到提示和反饋?zhàn)饔眉纯伞５膊荒苌俣^少，讓學(xué)生感覺到老師無話可說?？傊處熣n堂用語應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要有的放矢。其次，所講的課堂用語應(yīng)盡量滿足學(xué)生心理要求。例如，有教師聽課，請大家不要緊張等話語最好不要在課堂上出現(xiàn)，因?yàn)檫@反而會增加學(xué)生緊張感。其次，教師應(yīng)注意一些必要的細(xì)節(jié)。如記住學(xué)生名字，平等對待班上學(xué)生等。其實(shí)，學(xué)生上課時最希望聽到的就是教師一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答問題也覺得心理熱乎乎的。要記住學(xué)生名字只要經(jīng)常點(diǎn)名和提問就行了。不要怕點(diǎn)名，也不要少提問。只要多與學(xué)生交流，學(xué)生一定會喜歡的。

4 結(jié)語

英語課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語的最佳地方，英語教師的課堂用語起著重要的杠桿作用。所以，教師的每一句話都很關(guān)鍵，都很重要。教師應(yīng)該盡量通過其規(guī)范的課堂用語為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，減輕學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的焦慮感和沮喪感，多為他們提供互動的機(jī)會。改進(jìn)教師課堂用語應(yīng)該成為每位英語教師的責(zé)任之一。英語教師要從我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，探索出一套適合自己和學(xué)生的規(guī)范的課堂用語，為學(xué)生傳授標(biāo)準(zhǔn)一流的英語知識，提高學(xué)生的英語綜合能力。

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