論高職院校英語教學(xué)——克拉申二語監(jiān)察模式的應(yīng)用

趙生飛 董廣鈞 葉 茂

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

0 引言

自改革開放以來，高等職業(yè)教育異軍突起，已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，成為一種不同于普通高等教育的教育類型。我國高等職業(yè)教育有著自身的辦學(xué)特色，具有更鮮明職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。但英語課程教學(xué)一直沒有形成高職特色，不注重高職學(xué)生實(shí)際，忽視自身特征和未來學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)。本文試圖以克拉申二語監(jiān)察模式為指導(dǎo)，就高職院校英語教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行探索，以期提高教學(xué)效果，徹底改變高職院校目前英語教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

1 當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在的困境

1.1 英語課程體系尚未形成高職特色，導(dǎo)向有誤

由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校英語課程設(shè)置受傳統(tǒng)課程影響較大，過多地參照大學(xué)英語課程，較少考慮高等職業(yè)教育的實(shí)際需求，具有高等教育的共性，但缺乏職業(yè)教育的特性。另外長期以來，高職英語教學(xué)沒有形成就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)，英語課程體系與內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代教育氣息和針對(duì)性措施，忽視了與高職學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生覺得今后工作用不上，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，在日常教學(xué)中，教師大多把精力和時(shí)間集中在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試和大學(xué)英語四級(jí)考試上，為考而教，為考而學(xué)，忽視了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型應(yīng)用型人才。英語作為生活、生產(chǎn)中的一門工具性語言，如果過分重視和強(qiáng)調(diào)考級(jí)，就會(huì)失去高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不濃、自信心不足

由于生源問題，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)，文化課成績偏低，整體素質(zhì)不高。就英語學(xué)科而言，尤為突出，學(xué)生英語語言基礎(chǔ)十分薄弱。根據(jù)筆者教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在以下問題：一、英語語言知識(shí)面窄，詞匯量少，英語閱讀能力十分有限；二、聽力差，連一些簡單的長對(duì)話都聽不懂；三、發(fā)音不準(zhǔn)，口語表達(dá)能力差，不敢開口；四、因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)弱，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮感強(qiáng)，阻礙了英語語言的正常輸入和有效輸出，影響了英語學(xué)習(xí)效果。所有這些直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心不足，積極性不高。

1.3 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能有效培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

我國高職院校多數(shù)是由中專、中技等中等學(xué)校合并升格而成，師資力量不足，外語教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想有待提高。目前許多高職院校英語教學(xué)仍然沒有打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段以“黑板-教材-錄音機(jī)”為主。教學(xué)過程依舊沿襲：“復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新知—講授新知—演示操練—總結(jié)復(fù)習(xí)、布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的技能，不利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

1.4 缺乏良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍

許多高職院校發(fā)展歷程短，校園文化積淀有限，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器、場所等硬件的投入，不注重營造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，除了課堂上有些英語氣氛外，其他場合幾乎全部是漢語環(huán)境。不管是從“語言習(xí)得”還是從“語言學(xué)習(xí)”的角度來看，課內(nèi)與課外，英語與專業(yè)，學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合都是提高學(xué)生外語能力的重要環(huán)節(jié)，也是高職英語教學(xué)改革的重要方面和需要關(guān)注的切入點(diǎn)。

2 高職院校英語教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

二十世紀(jì)七十年代，美國語言學(xué)家克拉申博士在一系列自己和別人研究的基礎(chǔ)上，提出了以“五個(gè)假設(shè)”為基礎(chǔ)的二語監(jiān)察模式，即“習(xí)得-學(xué)得”假設(shè)（Acquisition and Learning Hypothesis）、“自然順序”假設(shè)(National Order Hypothesis)、“監(jiān)控”假設(shè)(Monitor Hypothesis)、“輸入”假設(shè)(Input Hypothesis)和“情感過濾”假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)，被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中“最全面、最可接受的一種理論”[1]?？死甑睦碚搹纳鲜兰o(jì)八十年代介紹到我國以來，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。克拉申二語監(jiān)察模式強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得、重視語言有效輸入、降低情感過濾的思想對(duì)目前高職院校英語教學(xué)存在的困境，有很多有益的啟示。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量，提高高職英語教學(xué)的針對(duì)性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)。更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”[2]。 據(jù)此，高職英語日常教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，將語言基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，提供足夠的可理解性語言輸入，控制語言輸入的難度，使它稍高于學(xué)生目前的語言水平（“i”）,保持“i+1”的適度有效輸入。同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的角色，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，遵循“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，正確處理好語言測試與英語教學(xué)的關(guān)系。對(duì)于高職學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們自由參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試和大學(xué)英語四、六級(jí)考試，不要采取和畢業(yè)證掛鉤的行政手段。這樣就能減輕他們的心理壓力，使得他們能在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

2.2 夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，激發(fā)自信心，降低學(xué)生情感焦慮

根據(jù)“情感過濾”假設(shè)，克拉申把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個(gè)過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收[3]23。換而言之，語言習(xí)得除了要有足夠的可理解性語言輸入之外，還涉及到一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等心理情感因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)、有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的有消極的，而有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，便能有效強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，降低焦慮感，提高學(xué)習(xí)積極性，可理解性語言輸入（comprehensive input）就容易吸收、內(nèi)化(intake),習(xí)得便能達(dá)到良好的效果。因此針對(duì)高職學(xué)生英語知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)降低教學(xué)難度，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本語言技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用中具有自我監(jiān)察語言的能力，從而提高“習(xí)得”的速度。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，豐富課內(nèi)課外活動(dòng)

根據(jù)克拉申的“輸入”假設(shè)，只要人們接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語言，如果人們目前的語言水平為“i”(input)，他們接受到大量含有 “i+1”的語言輸入，那么他們的語言水平就會(huì)從“i”向“i+1”提高[3]22。課堂所能講授的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)語言更重要的是靠個(gè)人去掌握?？死甑妮斎肜碚撜且詫W(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入（comprehensive input）。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間外，教師還應(yīng)大量增加學(xué)生課外的語言輸入，使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學(xué)習(xí)效率。教師要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者。當(dāng)然，教師要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為此，英語教師還應(yīng)該與廣大同行合作，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心的經(jīng)驗(yàn)，在自己的學(xué)校創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，并不斷豐富自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生英語交際能力的發(fā)展提供更好的環(huán)境；更為重要的是教師要隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，不斷地為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和語言技能訓(xùn)練，采取的不同的手段監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，促使學(xué)生的英語語言水平邁向更高的臺(tái)階。

2.4 營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)“習(xí)得”與“學(xué)得”的有效統(tǒng)一

克拉申“習(xí)得——學(xué)得”假設(shè)告訴我們，第二語言學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)系統(tǒng)，即“習(xí)得”系統(tǒng)和“學(xué)得”系統(tǒng)，第二語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)是某種有意識(shí)的“學(xué)得”與某種無意識(shí)“習(xí)得”的統(tǒng)一[4]。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該通過“習(xí)得”和“學(xué)得”兩種途徑進(jìn)行。其一是象兒童習(xí)得母語那樣，無意識(shí)地習(xí)得某種言語交際能力；其二是有意識(shí)地學(xué)得語言知識(shí)，有意識(shí)學(xué)習(xí)和無意識(shí)習(xí)得協(xié)調(diào)作用，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)在自然情景中運(yùn)用語言進(jìn)行交際來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，教師必須高度重視創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語言環(huán)境中自然習(xí)得外語。如：首先可以在學(xué)校主干道開辟英語專欄櫥窗；教學(xué)樓走廊中張貼中英文名言名句；開辟專門的學(xué)生英語作品展專區(qū)；行政辦公室和各管理部門設(shè)計(jì)中英文對(duì)照門牌；教學(xué)樓、食堂、圖書館、體育館等公共場所都貼有相應(yīng)的中英文名稱[5]。在校園中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸英語，學(xué)習(xí)英語。其次可以通過英語廣播、英語沙龍、英語俱樂部、英語晚會(huì)、英語演講比賽、英語影視欣賞等各種形式營造校園英語氛圍，打造英語視聽空間，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

3 結(jié)束語

目前，高職院校英語教學(xué)還存在“費(fèi)時(shí)低效”，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語不能很好結(jié)合等突出現(xiàn)象，因此必須從我國高職英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，圍繞高職英語教學(xué)要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的宗旨，在借鑒和吸收克拉申二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，探索出適合我國國情的高職英語教學(xué)模式，提高外語教學(xué)水平，為“科教興國”戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

［1］Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press,1985.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.

［3］何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［4］楊瑞玲.理工科院校英語教學(xué)的困境及對(duì)策[J].教育探索 ,2009(10):49-50.

［5］戈鐵勝.論如何加強(qiáng)大學(xué)校園英語文化建設(shè)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2010(07):118.