電類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

劉 芬 于蘭芝

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電力工程系，湖南 長沙 410131）

高職院校電類核心基礎(chǔ)課程包含電工技術(shù)、電子電路分析與應(yīng)用等課程。這些課程明顯具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，體現(xiàn)在有很多的定理、定律、結(jié)論等。學(xué)生通過教師的講解、例題的分析、作業(yè)練習(xí)等來熟悉、理解和掌握這些理論知識。然而學(xué)習(xí)理論知識是為了解決實(shí)際問題的，所以課程教學(xué)要求不僅要掌握理論知識，同時(shí)也要具備理論聯(lián)系實(shí)踐、處理和解決工程實(shí)際問題的能力。

1 高職學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)分析

隨著我國本科類院校的升級擴(kuò)張，生源的縮減，尤其在2012年二類本科學(xué)院升格之后，高職院校的招生形勢顯得十分嚴(yán)峻，各大職業(yè)院校都使出渾身解數(shù)來解決生源難的問題，使得高職院校在生源的選擇上基本沒有自主選擇權(quán)，高職院校錄取的學(xué)生，成績基本上是過了投檔線即可，有的甚至降分錄取的。社會(huì)上多數(shù)的人僅把高職當(dāng)作“高考落榜生”的“收容所”來看待，社會(huì)在某些程度上也把高職當(dāng)成緩解就業(yè)壓力的一個(gè)輸出口[1]。

據(jù)工作在高職教學(xué)一線的教師及個(gè)人的切身體會(huì)，總結(jié)高職院校學(xué)生普通具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1）學(xué)生思想活躍；

2）學(xué)生動(dòng)手積極性高；

3）學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心。

在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更喜歡在實(shí)踐場所完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐場所出現(xiàn)的儀器設(shè)備經(jīng)常吸引住了大部分學(xué)生的目光，有了好奇，就有興趣，在情感上更容易接受些。

2 以制圖與CAD為例說明教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)我院供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本門課程課程定位于高等職業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生識讀電氣圖和用CAD繪制電氣工程圖的能力，為之后的電氣設(shè)備安裝、檢修與設(shè)計(jì)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程包括手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖兩大塊，其中手工繪圖是為了培養(yǎng)學(xué)生具備一定的識圖能力、讀圖能力、空間想象力、思維能力以及繪圖的實(shí)際技能與技巧，為后階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；而計(jì)算機(jī)繪圖，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生繪制電氣工程圖的能力，同時(shí)為以后進(jìn)行電氣設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，還可幫助學(xué)生順利通過職業(yè)資格技能考證，如繪圖員、高級繪圖員、繪圖師等證，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和提高專業(yè)技術(shù)能力。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的序化與整合

將制圖與CAD課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化，然后進(jìn)行序化和整合，精講少講。根據(jù)職業(yè)和崗位特點(diǎn)提煉出典型的工作任務(wù)，劃分為手工制圖與計(jì)算機(jī)軟件CAD制圖兩大行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合我院實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為機(jī)械圖樣繪制、電氣一次圖繪制、電氣二次圖繪制、電氣布置圖繪制、典型電氣圖實(shí)例的繪制[2]。使課程內(nèi)容體系簡明扼要，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的精講，減少講授時(shí)間，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)給學(xué)生留下更多的時(shí)間進(jìn)行研討和實(shí)踐。課堂講授主要對每個(gè)學(xué)習(xí)情境的基本操作方法和基本分析方法進(jìn)行必要的講授，使學(xué)生通過對基本概念、基本理論和方法的學(xué)習(xí)建立必要的知識框架。在保證知識框架完整的前提下避免面面俱到、滴水不漏的灌輸式教學(xué)模式，留出更多更寶貴的時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在強(qiáng)大的好奇心的引領(lǐng)下，在實(shí)踐動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而解決問題或是在教師的引導(dǎo)下解決問題；讓學(xué)生有責(zé)任感的去思考和探究，挖掘自身的潛能；讓學(xué)生的充分發(fā)揮他們的想象力，要敢說、能說和會(huì)說，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手，一步步參與完成實(shí)踐訓(xùn)練后，使得學(xué)生的有了成就感，繼而受到鼓舞，使得學(xué)生自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。

2.2 學(xué)習(xí)情境研討和實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)情境至少進(jìn)行一次研討和實(shí)踐，在情境學(xué)習(xí)之初下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)單上注明學(xué)習(xí)中需要了解基本知識、圖紙繪制規(guī)范、及必須要解決的問題等，如學(xué)習(xí)情境1機(jī)械圖樣的繪制，那么機(jī)械圖樣繪制有哪些規(guī)范，可以細(xì)致到什么樣的圖框、標(biāo)題欄甚至是字體等等。讓學(xué)生預(yù)先查閱資料，帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中查找資料、思考問題和準(zhǔn)備研討材料，因此在上課之前，教師要準(zhǔn)備好資料，注意問題的層次性，要有指引性和典型性，尤其是要對學(xué)生有吸引力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生帶著他的好奇，帶著他的興趣自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；研討時(shí)充分進(jìn)行交流互動(dòng)，老師在研討課上轉(zhuǎn)變角色為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，每位學(xué)生都要參與其中，要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感和滿足感。在這過程中，學(xué)生的發(fā)言可能是片面的，甚至錯(cuò)誤的，但通過討論和教師引導(dǎo)能得到相對正確的結(jié)論。實(shí)施內(nèi)容與研討內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)既成為課堂教學(xué)的延伸，也達(dá)到與研討內(nèi)容互相補(bǔ)充與證明的目的。學(xué)生通過研討和實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過問題探討幫助打通知識點(diǎn)之間的壁壘，了解理論與實(shí)踐的曲徑通幽之處，提高工程實(shí)踐應(yīng)用能力。由于課時(shí)緊張，部分練習(xí)和測試可利用課余的時(shí)間進(jìn)行，這兩個(gè)部分目的是加深對知識的理解、掌握和應(yīng)用。

2.3 研討組的組成

根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)生的基本情況搭配分組，以3-5人為一組，每組設(shè)有組長1人，負(fù)責(zé)本組的統(tǒng)籌工作，包括任務(wù)分工、問題記錄、報(bào)告整理、匯報(bào)等工作。人員的組成和任務(wù)的分工要做到人人有事做，人人可做事，人人能做好事。課堂教學(xué)效果與學(xué)生的發(fā)言頻率和時(shí)間相關(guān)，如果班級人數(shù)較多，則以小組為單位討論，由小組長組織，讓他們有責(zé)任感、榮譽(yù)感。最后小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，由教師來進(jìn)行最后總結(jié)，教師要指出不足和欠缺之處，尤其對做得好的同學(xué)提出表揚(yáng)，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和承認(rèn)取得的成績，增強(qiáng)滿足感、成就感。

2.4 成績考核

學(xué)生成績由平時(shí)成績30%+過程考核20%+應(yīng)知知識考核25%+應(yīng)會(huì)知識考核25%這幾部分構(gòu)成，平時(shí)成績由出勤10%+任務(wù)完成情況20%組成，過程考核由學(xué)生參與情況10%+平時(shí)表現(xiàn)%組成。

3 總結(jié)

在制圖與CAD課程教學(xué)活動(dòng)中引入研討環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力。課堂研討作為課堂講授的必要補(bǔ)充，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的主從關(guān)系，教師從講臺上的圣者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v臺下的向?qū)?；學(xué)生從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。研討式教學(xué)起到激發(fā)興趣、活化知識、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和角色的“催化”和“發(fā)酵”作用，為能力素質(zhì)培養(yǎng)的更高目標(biāo)服務(wù)。優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，使實(shí)踐、理論講授和研討，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互為延伸和補(bǔ)充。探討了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；鍛煉了教師駕馭課堂的能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于研討教學(xué)環(huán)節(jié)占用較多的教學(xué)資源，有一定的靈活性，學(xué)院的實(shí)際條件也使得全面鋪開有一定的困難，如何在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下最大限度地展開，使更多的學(xué)生受益，需我們進(jìn)一步探索。

［1］常青美,孫亮.電類核心基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[M].北京：中國電力教育出版社,2012.

［2］禹紅.2012級人才培養(yǎng)方案[J].湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2012.