高職教師教學(xué)能力提升的策略分析

吳剛袁琦

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530226）

1 提升高職教師教學(xué)能力的重要性

首先，隨著高職院校的擴(kuò)招、擴(kuò)大，高職的教學(xué)質(zhì)量再度引起了教育界和社會(huì)各界的關(guān)注。影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素有多方面，其中一個(gè)重要的因素就是教師的教學(xué)能力。提升教師教學(xué)能力是高職教育從“高職”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)”的必然要求。其次，現(xiàn)階段，高職教師教學(xué)能力欠缺。高職教師多注重本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情和理性思考。最后，提升高職教師教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的客觀需要。對(duì)高職教師而言，提高自身教學(xué)能力需要學(xué)科知識(shí)，也包括教育理論知識(shí)。這就為高職培養(yǎng)自主能力和繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

一方面，高職教師教學(xué)能力受到了前所未有的關(guān)注；另一方面，高職教師教學(xué)能力卻面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升教師教學(xué)能力，已成為高職院校正面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。下面就高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀做出幾點(diǎn)分析。

2 高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 新教師專業(yè)素質(zhì)不足，老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠

專業(yè)素質(zhì)不僅包括教師所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)，還應(yīng)包括教師作為教師應(yīng)該具備的的教學(xué)能力和素質(zhì)。新教師由于剛走上教學(xué)崗位，雖有過硬的專業(yè)知識(shí)，但是他們對(duì)課堂的掌控能力、表達(dá)能力及組織能力欠缺，教學(xué)能力有待提高。

調(diào)查報(bào)告顯示：在15種職業(yè)的職業(yè)倦怠程度排名中，教師以50.34%列第三。高職教師是職業(yè)倦怠的易發(fā)群體。高職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的表現(xiàn)為：教師工作敬業(yè)度下降、出現(xiàn)忠誠度危機(jī)。具體表現(xiàn)在有些高職教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度不端正。對(duì)教學(xué)工作不認(rèn)真，沒有堅(jiān)守自己的職業(yè)理念，從思想上懈怠教學(xué)任務(wù)。還有些教師教學(xué)行為松懈。

2.2 學(xué)校制度保障欠缺

學(xué)校制度是制約教師教學(xué)能力提升的外部條件。這里的學(xué)校制度是指：學(xué)校提升教師教學(xué)能力培訓(xùn)的制度、對(duì)教師考核和評(píng)價(jià)的制度。

目前，高職教師接受到的培訓(xùn)制度僅有入職前的崗前培訓(xùn)和各種高職師資培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容高度壓縮，重理論的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是為了拿到相關(guān)的證書為了以后評(píng)職稱做準(zhǔn)備。對(duì)教師教學(xué)能力的提升效果不明顯。

高職教師的職稱評(píng)定和績(jī)效考核中主要依據(jù)教師上課課時(shí)量和論文發(fā)表數(shù)量，很少涉及到教學(xué)效果。很多教師為了評(píng)職稱把大量時(shí)間和大部分精力都用在科研中，把教學(xué)放在了不重要的位置。

2.3 教師的社會(huì)認(rèn)可程度

教育事業(yè)是神圣的，教師職業(yè)是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現(xiàn)到他們應(yīng)得的報(bào)酬上。教師清貧。許多教師從事兼職，有的甚至自己開公司當(dāng)老板。教師職業(yè)變成了嘴上說重要，待遇上體現(xiàn)不重要的尷尬局面。

3 教學(xué)能力提升的策略

針對(duì)高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者從教師、學(xué)校和國家三個(gè)層面，分析教師教學(xué)能力提升的策略。

3.1 教師層面

內(nèi)因是主要原因。所以教師的自主發(fā)展是提升教師教學(xué)能力的根本動(dòng)力。

3.1.1 提高教師教學(xué)道德素質(zhì)

教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。教學(xué)道德通過教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。教師教學(xué)能力的提升，首先來自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。教師的職業(yè)就是扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)育人和做學(xué)問,在平凡中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)工作的深入研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要熱愛學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的、理性而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，教師要保持良好的心態(tài)，積極樂觀面對(duì)自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事業(yè)；克服職業(yè)倦態(tài)，在教學(xué)工作中投入大量的熱情和精力。

3.1.2 教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和反思

新教師由于教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少教學(xué)的實(shí)踐鍛煉。因此，新教師需要盡快熟悉講臺(tái)，更好地適應(yīng)自己的教師角色。新教師教學(xué)能力的提升可以通過：聽課+說課+教學(xué)反思來實(shí)現(xiàn)。一方面，要求新教師多聽優(yōu)秀教師的課，多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，獲得好的教學(xué)方法和教學(xué)組織能力。另一方面，應(yīng)多鼓勵(lì)新教師積極參加校內(nèi)外的教師說課比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力。

美國心理學(xué)家波斯納說：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。聽課和說課，讓青年教師獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但青年教師教學(xué)能力的提升更需要進(jìn)行教學(xué)反思。青年在教學(xué)實(shí)踐中，需要有意識(shí)地和全面客觀地反思自己的教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)意外處理能力、教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等，思考這節(jié)課中什么地方是可取的，什么地方是需加強(qiáng)的，什么地方又是必須舍棄的等等。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師提升教學(xué)能力的最重要的途徑。

3.2 學(xué)校層面

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師成長的沃土，教師教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師教學(xué)能力提升離不開學(xué)校。學(xué)校要給予教師創(chuàng)造有利條件，提升教學(xué)能力。

3.2.1 建立教學(xué)學(xué)術(shù)理念

教學(xué)活動(dòng)不僅為教師的科研成果提供了實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要接受教學(xué)學(xué)術(shù)理念，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性以及教學(xué)在學(xué)術(shù)中的重要地位，更多地關(guān)注教學(xué)，向教師傳達(dá)他們對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的期望，營造重視教學(xué)學(xué)術(shù)，探索和實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：為教師創(chuàng)造一個(gè)調(diào)動(dòng)他們積極性的環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、研究、探索和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，并尊重和獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有建樹的人，形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)系統(tǒng)；以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和要求，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，為提升教師教學(xué)能力提供硬件支持。

3.2.2 建立和健全保障制度

學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修、培訓(xùn)建立強(qiáng)有力的保障制度。對(duì)參加高職教學(xué)能力提升培訓(xùn)的教師，學(xué)校務(wù)必建立相關(guān)的培訓(xùn)、進(jìn)修制度，給予經(jīng)費(fèi)資助，合理安排他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)工作安排。使青年教師體會(huì)到學(xué)校對(duì)教學(xué)的的重視，對(duì)教師的重視，這樣會(huì)激發(fā)他們的教學(xué)責(zé)任感和忠誠度。

此外，高職院校還應(yīng)該完善職稱晉升和評(píng)價(jià)考核制度。制定合理的考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，與科研成就應(yīng)處于同等重要的地位，使得科研和教學(xué)相得益彰，以提升教學(xué)質(zhì)量。正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用和工資等級(jí)聯(lián)系起來。在職稱評(píng)審中，對(duì)于教學(xué)能力突出、學(xué)生普遍反映好的教師，應(yīng)該充分肯定他們的工作，在評(píng)審上應(yīng)做優(yōu)先考慮。

3.3 國家層面

完善法規(guī)條例，保障教師教學(xué)能力提升有法可依；加大財(cái)政投入，保障教學(xué)能力發(fā)展的宏觀條件。

3.3.1 完善法規(guī)條例，確保教師教學(xué)能力提升的法律保障

法律是國家意志的體現(xiàn)，具有明確的規(guī)范和強(qiáng)制性。

我國對(duì)教師實(shí)行的法定職業(yè)資格許可制度是教師資格制度。在現(xiàn)行的教師資格制度中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求、完善對(duì)教師申請(qǐng)者教學(xué)能力的考核和對(duì)教師資格有效期問題的規(guī)定。

在我國目前教師資格制度的實(shí)施中，為了能有效地保證申請(qǐng)者的教學(xué)能力，在教師資格認(rèn)定過程中可以對(duì)申請(qǐng)者提出教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的要求。在教學(xué)能力考核體系中，不僅要考查教師的一些外在表現(xiàn)，還應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等的考核。

另外，還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時(shí)限。由于學(xué)科前沿的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)的更新，以及教學(xué)活動(dòng)本身的發(fā)展，要求教師要不斷地接受各種新知識(shí)、新理論和新技術(shù)。因此，對(duì)教師資格證的認(rèn)定，也要與時(shí)俱進(jìn)，不能一證定終身。在教師獲得資格證后，應(yīng)對(duì)有效期作出年限規(guī)定，幾年后重新進(jìn)行教學(xué)能力考核，重新認(rèn)定教師資格，促使教師教學(xué)能力的與時(shí)俱進(jìn)。

3.3.2 加大財(cái)政投入，確保教師教學(xué)能力提升的前提條件

教師的發(fā)展、教改項(xiàng)目的實(shí)施、教師的工資待遇等等是教師教學(xué)能力提升的前提條件，都需要有資金的保障。所以，政府應(yīng)加大教育資金的投入。教師教學(xué)能力提升離不開資源保障，需要基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。政府部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：用來提升教師教學(xué)能力的資金不是消費(fèi)而是一項(xiàng)投資，是投資就有回報(bào)，而且這個(gè)回報(bào)是無價(jià)的。對(duì)于教改，是需要有代價(jià)的，需要大量的資金和資源的投入。教改的資金來源于教育投入，它的成果也回到教育系統(tǒng)，并增強(qiáng)著教育本身的活力。提高教師待遇，保障教師生活條件。教師只有在工資和待遇等基本需要得到滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)能力提升的更高需要。因此，要加大財(cái)政投入，進(jìn)一步提高教師的工資和福利待遇等，刺激教師提升教學(xué)能力。

總之，提升教師教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，是教師自主發(fā)展的必然。教師教學(xué)能力的提升既需要教師個(gè)人的努力與實(shí)踐，也需要學(xué)校的制度和管理保障，更需要國家的法律保障和資金投入。

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