淺議“四階遞進式”工學結合質量評價體系的構建

李華坤

（徐州生物工程職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221006）

1 “四階遞進式”工學結合教學模式分析

“四階遞進式”這種模式，工作與學期循環(huán)較多，學生可以在不同類型企業(yè)之間輪換，接受到不同崗位不同技能的鍛煉和受到不同企業(yè)文化的熏陶，對于學生關鍵能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)人的塑造是非常理想的。

1.1 以實習基地為主要場所進行教學

院校與企業(yè)間相互協(xié)作，共同完成培養(yǎng)專業(yè)技術人才的綜合作業(yè)場所。企業(yè)、學校、師生之間共同利用實習資源，進行實習作業(yè)和研究活動，促進實習生快步成長，融入企業(yè)。

1.2 以科學實驗室為主要場所進行教學

科學實驗室具備教學研究設施，是試驗性教學主要場所。實驗室的設備設施環(huán)境對學生的專業(yè)研究、創(chuàng)新有一定的影響。但教學資源耗費增多，學生獲取信息的途徑單一，溝通交流環(huán)境狹隘，不利于綜合素質的提高。

1.3 學生自行組織進行社會實踐活動

這類教學方式越來越被高職院校接受，主要因為高職學生年齡較大較成熟，但部分實習生剛剛踏入社會，不善于溝通，自信心不強，心理壓力大會降低實習效果，不利于院校對實習生進行管理。

1.4 實習導師幫帶進行研究性課題項目教學

有實習教師針對性的輔導，學生為主體開展的教學活動，為探索和研究專業(yè)化課題，引導學生創(chuàng)造性思維進行開放性教學和實驗室教學相結合。

2 工學結合實施過程中面臨的問題

2.1 校企合作開放性實習教學不利于學生管理

這種教學形式表現(xiàn)在教學資源和教學場所的流動性特點，學生實踐活動大多與院校分離情況下由實習生獨立進行體驗和作業(yè)。這種狀態(tài)有利于學生獨立性提高，但對于實習教師的幫帶輔導和管理存在很大難度。

2.2 職業(yè)技能進步速度與企業(yè)發(fā)展速度不同步

由于技能擴展升級加快，生產性企業(yè)快速發(fā)展和更新，使學生職業(yè)技能水平相對性降低，技能水平能體現(xiàn)出崗位上能夠發(fā)揮個人獨立生產能力達到等級水平的要求，這只代表個人工作表現(xiàn)在某些方面已達到標準，并不能說明完全適合現(xiàn)行崗位。生產性工業(yè)的操作經過發(fā)展有極大的改變，不是擁有技能水平資格就能勝任崗位作業(yè)。所以我們應該推行一種更切合實際的職業(yè)技能評價措施，判定技能水平與實際崗位人才需求目標是否一致。

2.3 “工學結合”多元化的教學模式實施困難多

此教學模式下社會關系復雜，實習期間可能出現(xiàn)給企業(yè)帶來經濟上的損失，引起校企利益沖突，協(xié)作不協(xié)調。如果工學結合有政府的扶持，給予為工學結合創(chuàng)造有利條件的企業(yè)單位或個人一定的獎勵補償措施會更為工學結合帶來保障。

2.4 學生素養(yǎng)與企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)有明顯的差別

學生實習前進行職業(yè)教育、心理疏導、實習管理學習使學生快速融入企業(yè)人群。

2.5 質量評價體系不健全

不同評價方式決定教學內容和教學質量的不同，工學結合評價體系能階段性發(fā)現(xiàn)工學結合過程中存在的問題。調查發(fā)現(xiàn)，工學結合教學質量目前仍然處于無評價階段，無評價標準、無評價方法，也無實質性評價操作。評價體系的建立是對教育負責的態(tài)度體現(xiàn)，也給工學結合教學模式建立有效保障機制。

3 工學結合質量評價體系設計

3.1 評價體系構建框架

質量評價體系在評價主體、評價內容和評價方式上要與工學結合模式相匹配，為了制定適用于專業(yè)學習的評價體系指標，突出職業(yè)人才培養(yǎng)，主要框架內容：結合不同專業(yè)；擴展實踐取得的經驗；提高學生技能水平；注重學歷證書資質；注重教學監(jiān)控；提高學校企業(yè)責任意識；制定明確管理原則。在調研和開展評價體系會涉及多個主體，要企業(yè)、學校及學生共同參與。在評價方式采用企業(yè)評價、學校評價、學生自我評價相結合，過程評價與結果評價相結合。

3.2 評價體系設計指標內容

3.2.1 主體（實習生個人或團體）：企業(yè)管理人員、師傅及學校派駐的管理人員、指導教師及學生共同參與。

3.2.2 專業(yè)能力與技術層次分級：學歷證書、職業(yè)證書、技能競賽。

3.2.3 專業(yè)理論課程結構與工學結合匹配，教學內容與崗位技術要求相吻合。

3.2.4 基本職業(yè)素養(yǎng)，崗位實踐活動能力包括協(xié)作、溝通交際能力。

3.2.5 實習導師通過幫帶進行針對性教育，階段性評價學生的創(chuàng)造、制造、應用能力體現(xiàn)效果。

3.2.6 學校進行階段性考察學生崗位學習狀況、思想狀態(tài)并評價。

3.2.7 實習生根據(jù)實習期間自身文化素質、技能、成績、獎項等方面進行自我總結評價。

3.2.8 企業(yè)單位對實習生專業(yè)知識、團結協(xié)作、思想品德、科學素養(yǎng)等評價。

3.2.9 專業(yè)信息數(shù)據(jù)等級，發(fā)表實習相關的感受、經驗、論文、著作等。

3.3 評價體系的運用和推廣

建立評價小組，開展學生座談，對教師、學生進行工學結合過程評價；交流互評進行交叉評價；相互監(jiān)管，達到監(jiān)管控制的目的。評價結果與教師職稱晉升、年度考核掛鉤；與學生學歷資格、就業(yè)崗位掛鉤。

建立管理平臺，及時收集各種數(shù)據(jù)信息。建立推廣平臺，使評價體系系統(tǒng)化、信息化、公開化，要公平公開、合理分析、系統(tǒng)整理評價結果。確保全面，維護評價工作健康發(fā)展，為順利開展提供有力保障。

3.4 靈活運用評價體系

關注創(chuàng)新思路和應用價值，及時轉變評價方法。評價體系要客觀公正、科學合理的制定，既要對學生活動進行監(jiān)管控制促進學生學習技能、開發(fā)潛能為學生提供創(chuàng)造自身價值的正確導向，又要服務與學生，調動倒是與學生的積極性。不強調甄別與選拔，爭取評價發(fā)揮指導和激勵作用，適應學生發(fā)展，保障工學結合順利推進。

我們要明確評價的目的，為評價準備必要的條件，科學判斷已達到評價能調動教師積極性，提高學生專業(yè)能力符合社會發(fā)展，體現(xiàn)學生自身價值和社會價值。