英語專業(yè)學(xué)生通過泛讀習(xí)得詞匯問題淺析

楊 雯

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

詞匯習(xí)得的重要性一直以來是作為英語學(xué)習(xí)者熱議的話題。但是直到近年來才受到二語習(xí)得專業(yè)研究領(lǐng)域的重視，并且在高校英語專業(yè)課程設(shè)置中才出現(xiàn)與詞匯習(xí)得相關(guān)的課程。有部分研究者認(rèn)為，母語詞匯很大程度上是通過大量閱讀等活動附帶進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此二語詞匯也應(yīng)該通過同樣的方式習(xí)得。關(guān)于二語詞匯習(xí)得的話題逐步引起了人們的興趣，但是通過泛讀附帶習(xí)得二語詞匯也出現(xiàn)了很多問題，以下文章主要通過簡單的分析英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的特點，結(jié)合在英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)存在的問題以及可能解決方法，并簡單探討閱讀中詞匯習(xí)得教學(xué)的若干干預(yù)手段。

1 英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)特點

通過在高校英語專業(yè)5年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在詞匯學(xué)習(xí)過程中不同年級油不同特點。首先，大一新生剛進(jìn)校時基本上全部沿用在高中英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是詞匯學(xué)習(xí)過程主要以背誦詞匯表為主，而且背誦詞匯時以一個英語單詞只對應(yīng)一個中文意思，不會延展去記憶由該詞根演變的其他詞性。這樣做存在最大的問題是如果在語篇閱讀過程中一旦出現(xiàn)學(xué)生記憶以外的詞匯意思，學(xué)生就無法準(zhǔn)確理解甚至?xí)e誤理解篇章的意思。其次，隨著大一一年教師對詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，詞匯學(xué)習(xí)逐漸從詞匯表背誦轉(zhuǎn)變成為通過課文或者課外閱讀中遇到生詞后，查閱字典的記憶。這樣的過度使得大部分學(xué)生從無目的的記憶變成有目的的記憶。在閱讀過程中如果出現(xiàn)用以往背誦的意思無法理解的詞匯通過字典的查閱可以加深對該單詞的學(xué)習(xí)。最后，教師希望在進(jìn)入大三的時候，學(xué)生可以根據(jù)前兩年詞匯的積累形成自己特有的一套對詞匯中詞根、詞綴的認(rèn)知，并且在大量的課外閱讀中通過上下文的理解以及詞根、詞綴的認(rèn)知對很多單詞進(jìn)行猜測，加快閱讀速度和提高閱讀質(zhì)量。

但是，在實際的操作過程中，一部分學(xué)生不能積極有效的調(diào)整自己在高中時期形成的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，甚至在字典的選擇上也不能按照教師的要求從使用英漢詞典逐步開始使用英英詞典。并且二語的詞匯背誦過程中不認(rèn)真閱讀字典當(dāng)中的例句，只對某個對應(yīng)的漢語意思進(jìn)行記憶。長此以往，在英語專業(yè)大二下學(xué)期進(jìn)行的英語專業(yè)四級考試時，由于閱讀量大，生詞多，導(dǎo)致一部分學(xué)生在有限時間考試結(jié)果不樂觀，要么讀完不理解，要么理解讀不完。

2 英語專業(yè)學(xué)生二語詞匯習(xí)得過程中的問題及建議

2.1 二語詞匯習(xí)得的數(shù)量問題

研究二語詞匯習(xí)得時都會遇到這樣的問題，為什么中國高校英語專業(yè)學(xué)生二語詞匯習(xí)得的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語作為母語的小學(xué)生？答案就是英語專業(yè)的高校學(xué)生的詞匯攝入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語作為母語的小學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計，英語作為母語的小學(xué)生詞匯攝入量是高校英語專業(yè)學(xué)生的兩倍還多。Anderson,Wilson和Fielding（1998）做出統(tǒng)計，英語作為母語國家的小學(xué)生每年平均詞匯攝入量在100萬左右，而在中國以南京大學(xué)為例，調(diào)查顯示平均每個學(xué)生每周花在英語閱讀上的時間不超過2小時，而且這2小時時間還包括學(xué)習(xí)課本以及復(fù)習(xí)考試的時間。通過這組數(shù)據(jù)就可以明顯的看出二語詞匯習(xí)得中存在的最大問題是中國高校學(xué)生的詞匯攝入量根本達(dá)不到最基本量的要求，進(jìn)而會影響閱讀速度甚至影響閱讀質(zhì)量。這也是中國學(xué)生開設(shè)英語課程時間長但是收效甚微的主要原因。因此，在大一新生入校時教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生的閱讀量，盡量做到閱讀材料全面、新穎，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的閱讀習(xí)慣。

2.2 二語習(xí)得的重復(fù)性問題

中國學(xué)生二語單詞習(xí)得的效率與該單詞在不同語境出現(xiàn)的頻率呈正比關(guān)系。因此高校英語專業(yè)學(xué)生不僅僅因為記憶的某一個單詞的頻率比較低，更主要因為該單詞出現(xiàn)在不同語境的幾率見到的很少。Schmidt(1990)指出，閱讀過程中附帶詞匯學(xué)習(xí)更適用于小學(xué)生，因為從孩童到成人認(rèn)知上的最大變化是從主動模式（對外部環(huán)境的開放性認(rèn)知）向自控模式（注意力的有意識分配）轉(zhuǎn)變。Miller（1985）的一項實驗充分說明了以上問題。給10至18歲的孩子若干張圖片讓他們?nèi)ビ洃?，圖片上畫著一種動物和一種生活用品，隨著年齡的增長，孩子對動物或者日用品德位置記憶的更加牢固，反而年齡小的孩子對動物與日用品的匹配記憶的更加清楚。這一個實驗說明隨著年齡的增長，選擇性記憶能力逐步提升，而對原有信息的記憶能力反而會下降。因此，英語專業(yè)新生二語詞匯習(xí)得過程中更應(yīng)該加強他們的主動模式培養(yǎng)，讓閱讀材料更豐富。

3 關(guān)于高校英語專業(yè)學(xué)生二語單詞習(xí)得的建議

介于以上對于高校英語專業(yè)學(xué)生二語單詞習(xí)得的若干特點以及存在的問題，在日常的教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改變。第一，從英語專業(yè)新生進(jìn)校開始教師應(yīng)當(dāng)制定一系列閱讀計劃，例如每學(xué)期的小說閱讀量并且每周分組開展讀后討論，討論內(nèi)容可以有目的性的涉及關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，具體討論某一詞匯的使用的優(yōu)點是什么，自己選擇的詞匯與作者的不同在哪里，諸如此類的問題展開討論。第二，每學(xué)期要求學(xué)生自己設(shè)計一份詞匯表。內(nèi)容包括該單詞的出處（從哪一閱讀材料中得來）、詞性，分析詞根、詞綴，定期將詞根、詞綴做一總結(jié)和歸納，便于以后在遇到具有相同詞根或者詞綴的新單詞的時候可以結(jié)合上下文對單詞意思進(jìn)行推測，最后附帶該單詞相應(yīng)的例句并注意該單詞所有的詞性變化。第三，定期進(jìn)行測評。除了傳統(tǒng)的單詞聽寫以外盡量做到測評方式多樣化，例如分組進(jìn)行詞根接龍，詞性轉(zhuǎn)換，或者講解同一單詞的用法，讓學(xué)生除了從自己的角度去學(xué)習(xí)更可以聽取別人的理解。而且在進(jìn)行分組測評的過程中學(xué)生有適當(dāng)?shù)膲毫πЧ麜谩?/p>

目前二語詞匯習(xí)得的研究對象基本上在位在目標(biāo)語的環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語，簡單來說中國的英語學(xué)習(xí)者是在課堂上學(xué)習(xí)英語的。盡管現(xiàn)在開設(shè)英語課程盡可能低齡化，但是當(dāng)學(xué)生離開教室他們能夠接觸英語的機(jī)會非常少，因此在本篇論文中，從詞匯習(xí)得特點、存在問題及建議三方面進(jìn)行探討。希望在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠得到更多研究工作者的建議和幫助。

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