淺論工作過程導(dǎo)向的房地產(chǎn)估價課程開發(fā)

徐 琳

（四川城市職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610101）

在姜大源研究員提出的工作過程導(dǎo)向的教育理念指導(dǎo)下以及在全國示范性高職院校的引領(lǐng)下，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的課程體系正在經(jīng)歷一場變革，由學(xué)科型的課程體系向基于工作過程的課程體系轉(zhuǎn)變[1]。而課程體系建設(shè)的核心在于每一門課程的開發(fā)。

房地產(chǎn)估價課程作為房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的專業(yè)核心課，涉及到土地出讓、征地拆遷、房屋抵押、房屋轉(zhuǎn)讓等多個方面，具有較強的理論性與實踐性，如何加強課程實踐教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，是課程建設(shè)的重點所在。

1 課程開發(fā)理念

所謂工作過程導(dǎo)向，是指將工作過程作為課程內(nèi)容序化的一種新的參照系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律[2]。

1.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

依據(jù)對房地產(chǎn)估價崗位職業(yè)能力的分析，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評價體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。

1.2 以工作過程為導(dǎo)向

通過崗位分析、工作任務(wù)分析，明確典型工作任務(wù)，由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組和序化。教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的估價人員的工作內(nèi)容，將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境，相關(guān)的理論知識被分解到各個教學(xué)情境中。各個學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容分解為若干個技能和任務(wù)，并按照工作過程組織教學(xué)。

1.3 “教、學(xué)、做”一體化

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互配合，以真實案例為載體，設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，將理論知識融于估價案例中，教、學(xué)、做相結(jié)合，進(jìn)行真實的職業(yè)訓(xùn)練。

1.4 以校企合作為途徑

通過學(xué)校與企業(yè)相互合作，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計、教材建設(shè)等方面體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向，加強校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，使學(xué)習(xí)場地多樣化，提高職業(yè)訓(xùn)練的水平。

1.5 以國家職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)

考取房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)資格是從事房地產(chǎn)估價工作的必經(jīng)之路，以此作為房地產(chǎn)估價課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，既是工作過程導(dǎo)向的內(nèi)在要求，也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的針對性、實用性以及職業(yè)性。

2 課程整體設(shè)計

房地產(chǎn)估價課程以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，即以每一宗估價案例為載體，按照估價的程序組織教學(xué)過程。課程整體按照“崗位—能力—課程”的思路進(jìn)行設(shè)計。

2.1 職業(yè)崗位分析

房地產(chǎn)估價崗位要求:在房地產(chǎn)估價公司從事估價工作，能夠受理估價委托，簽訂估價協(xié)議，擬定估價作業(yè)方案，明確估價的基本事項，確定估價技術(shù)路線，并以此進(jìn)行現(xiàn)場踏勘，搜集估價資料，遵循估價原則，選用適當(dāng)?shù)墓纼r方法，進(jìn)行價格計算，撰寫估價報告，進(jìn)行報告歸檔。

2.2 崗位能力要求

根據(jù)房地產(chǎn)估價崗位構(gòu)建了四位一體的崗位能力體系[3]。該崗位要求具備的專業(yè)知識有建筑工程基本知識、法律知識、管理知識、經(jīng)濟知識等；要求具備的崗位技能有調(diào)查、分析、預(yù)測、評估、寫作等；要求具備的崗位素質(zhì)有人際溝通與交往能力、獨立決策能力等；要求具備的其他品質(zhì)有語言表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力等。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)估價目的設(shè)計估價案例，將每宗估價案例作為一個教學(xué)單元，并按照房地產(chǎn)估價程序，以學(xué)生為主體對該宗項目進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的過程既是教師傳授理論知識的過程，也是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行實踐、完成工作任務(wù)的過程，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

3 課程實施

3.1 教學(xué)組織形式

由于課程內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動，有利于采用分組教學(xué)、小組討論的形式組織教學(xué)。4～5個學(xué)生組成模擬房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)小組，由學(xué)生輪流擔(dān)任業(yè)務(wù)主管，通過團隊合作方法完成受理估價業(yè)務(wù)、簽訂估價協(xié)議、擬定估價作業(yè)方案，一直到撰寫估價報告，進(jìn)行報告歸檔等全過程的估價活動。

3.2 教學(xué)場所

通過校企合作，加強校內(nèi)外教學(xué)場所建設(shè)，包括建設(shè)校內(nèi)房地產(chǎn)估價實訓(xùn)室、校內(nèi)模擬房地產(chǎn)估價公司、校外實訓(xùn)基地等，在硬件環(huán)境建設(shè)的同時，還有注重房地產(chǎn)估價軟件的應(yīng)用。

3.3 教學(xué)評價

以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計，增加了實踐教學(xué)的比例，更加注重教學(xué)的實用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式難以實現(xiàn)對課程的綜合考評。新的教學(xué)評價應(yīng)該以崗位能力為核心，以理論考試的基礎(chǔ)上增加過程考核，包括作業(yè)、課堂提問、模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、撰寫報告等，以此鼓勵學(xué)生在實踐實訓(xùn)中靈活的、創(chuàng)造性的解決問題，達(dá)到課程開發(fā)的真正目的。

3.4 雙證畢業(yè)

以國家職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行房地產(chǎn)估價課程開發(fā)，其目的是促進(jìn)學(xué)生增強理論學(xué)習(xí)與提高實踐能力，最終能夠考取房地產(chǎn)估價員，實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)資格雙證畢業(yè)。

3.5 建設(shè)雙師型教師隊伍

工作過程導(dǎo)向的房地產(chǎn)估價課程教學(xué)對教師是一個考驗，推行雙師型教師隊伍，是實現(xiàn)課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極參與相關(guān)課題的研究，提高基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。

4 結(jié)語

工作過程導(dǎo)向的房地產(chǎn)估價課程開發(fā)體現(xiàn)了崗位特色，突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)實際，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，符合高職院校人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

［1］姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（8）1:1-2.

［2］姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐:國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社，2008.

［3］溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院.房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].溫州:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012:8.