淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)的現(xiàn)狀與反思

李艷嬌

（曲阜師范大學(xué) 信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東 日照 276826）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進(jìn)行知識建構(gòu)。這就使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情感、態(tài)度等因素對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有很大影響。為避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，依據(jù)一定的課程目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)是很重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者很好的對自身進(jìn)行定位，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)是面向過程的、多元評價(jià)技術(shù)及數(shù)字化與人性化的融合。作為其評價(jià)的重點(diǎn)之一的學(xué)習(xí)者評價(jià)的功能是:堅(jiān)持多元性評價(jià),多層次、多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不輕易否定一批學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生自信度的效果;從知識、能力、情感方面全方位地評價(jià)學(xué)生;評價(jià)的目的不是為了分出優(yōu)劣,而是為了學(xué)生的發(fā)展;讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)是他個(gè)人的事,他要對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)；評價(jià)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效果、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價(jià)主要是通過系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)；通過作業(yè)和在線考試成績對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面。同時(shí)，這幾方面的評價(jià)主要是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性判斷，評價(jià)活動(dòng)沒有貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價(jià)僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)、同伴的評價(jià)，評價(jià)主體單一，學(xué)習(xí)者的主體性沒能得以體現(xiàn)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)的重要性

基于雙向交互通信的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其成效只有通過學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報(bào)來衡量時(shí)其評估結(jié)果才是有效的 ，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就將是評價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的首要條件。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)即對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握判斷和評定可能包括成績進(jìn)步能力增長以及其他成就表現(xiàn)等具體內(nèi)容對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估，特別是針對具體學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲 ?？陀^的學(xué)習(xí)效果包括測驗(yàn)成績完成進(jìn)度時(shí)間學(xué)期分?jǐn)?shù)等主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)的發(fā)展趨勢

4.1 評價(jià)主體將多元化

早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估非常注重聽取管理者及評價(jià)者的意見，評估活動(dòng)的主體也主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動(dòng)。隨著評估的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在評估中發(fā)揮的作用也正受到進(jìn)一步的重視和強(qiáng)調(diào)。

4.2 評價(jià)內(nèi)容全面化

評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的智力，還應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)等多種信息。考評依據(jù)，除了量化的或等級化的考試成績外，還應(yīng)該包括展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成果的學(xué)習(xí)過程性檔案材料。

4.3 評價(jià)過程呈動(dòng)態(tài)性

通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，實(shí)現(xiàn)真正面向?qū)W習(xí)者的評價(jià),面向過程的評價(jià)。

4.4 評價(jià)的功能將改變

未來可能改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能,評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

4.5 更看重評價(jià)的“信度”和“效度”

信度是指評價(jià)結(jié)果的可重復(fù)性、可靠性和一致性，而效度則指評價(jià)結(jié)果，對于被評價(jià)者的解釋、適用范圍與評價(jià)預(yù)期相符的程度。

5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)反思

5.1 重視學(xué)習(xí)者自我評價(jià)

目前多數(shù)采用的評價(jià)方式主體仍就是計(jì)算機(jī)或者教師，把教師作為評價(jià)中的絕對權(quán)威，學(xué)習(xí)評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“單向”、“封閉式”的評價(jià)，將學(xué)生看作是被評價(jià)者，是被動(dòng)的，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)分布在各個(gè)地方，教師不可能對學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)中要有效地利用自評、

5.2 重視同伴參與互評

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，評價(jià)主體仍舊比較單一，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間互助、協(xié)作學(xué)習(xí)情況普遍，在這種狀態(tài)下，同伴互評就顯得尤為重要。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)中要有效地利用自評、互評，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評價(jià)作用，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評價(jià)

應(yīng)不單從考試背景中，而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。收集學(xué)習(xí)者的考核成績、參與情況、作業(yè)、討論等情況后，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動(dòng)進(jìn)行多元綜合評價(jià)。

5.4 重視過程評價(jià)

在教育評價(jià)中純粹使用定性法，容易造成評價(jià)結(jié)果不精確，評估意見不明顯等問題 ，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)才是整個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，因而，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價(jià)僅僅依靠測試或者作業(yè)的形式根本不能夠完整有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn),進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

5.5 利用多種技術(shù)和工具盡可能多的收集和記錄學(xué)生的的各階段學(xué)習(xí)信息，全面、真實(shí)的評價(jià)學(xué)生

利用多種工具、技術(shù)，如各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速的反饋、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及利用移動(dòng)代理的移動(dòng)性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的評價(jià)信息，如ePortfolio，電子學(xué)檔主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料,主要由學(xué)習(xí)者本人在他人(如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等)的協(xié)助下完成。因?yàn)樵陔娮訖n案袋中,很多知識和學(xué)習(xí)過程都自然按照時(shí)間進(jìn)行組織，所以，電子學(xué)檔的不斷充實(shí)不僅代表了學(xué)習(xí)者一個(gè)時(shí)期的成長與學(xué)習(xí)，還能給予學(xué)習(xí)者反思及記錄自身學(xué)習(xí)過程的機(jī)會,同時(shí)也提供給教師或家長一個(gè)評價(jià)學(xué)習(xí)者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評價(jià)方式。

[1]李立新.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002（9）.

[2]李紅波.胡建兵.從Weblog看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展趨勢[J].電化教育研究,2003（12）.