農(nóng)村職業(yè)中學(xué)德育工作新方法的探討

寇得勝

（定西市安定區(qū)西鞏驛中學(xué)，甘肅 定西 743021）

新世紀(jì)世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是以國(guó)民素質(zhì)為核心的人才競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)中學(xué)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的重要職責(zé)，理所當(dāng)然地站在推進(jìn)素質(zhì)教育的前沿，同時(shí)又接受前所未有的挑戰(zhàn)。從德育工作角度上講，就是要在在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出職業(yè)高中德育工作的新方法，真正使職校的德育工作更具實(shí)效，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮先導(dǎo)作用。面對(duì)著日益發(fā)展的新形勢(shì)，德育工作原有方式、方法和單一的途徑已明顯不足。這就要求職教戰(zhàn)線的德育工作者，在新的實(shí)踐中不斷開拓，積極探索職業(yè)中學(xué)德育工作的新方法、新途徑。本文根據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征就職業(yè)中學(xué)德育工作新方法提出如下思考：

農(nóng)村職業(yè)教育作為農(nóng)村教育的重要組成部分,在農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展中起著舉足輕重的作用,在促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,增加農(nóng)民收入,提高農(nóng)民生產(chǎn)和生活水平,加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面發(fā)揮了重要作用。而職業(yè)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要途徑。 所謂農(nóng)村職業(yè)教育,現(xiàn)在一般將其理解為:發(fā)生在農(nóng)村地區(qū),以農(nóng)村人口為對(duì)象,對(duì)農(nóng)村社會(huì)各種崗位所需要的就業(yè)者進(jìn)行教育和培訓(xùn),從而服務(wù)于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的教育[1]。因而農(nóng)村職業(yè)教育的具有以下特征：

分散性。從受教育者來說,接受農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象除了部分職業(yè)農(nóng)村職業(yè)高中和農(nóng)村職業(yè)中專的學(xué)生外,大部分接受農(nóng)村職業(yè)教育的人員都是在從事與“農(nóng)”相關(guān)的行業(yè)過程中為適應(yīng)行業(yè)和技能發(fā)展的要求進(jìn)行的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),具有較大的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性。

多樣性。辦學(xué)層次的多樣性主要體現(xiàn)在,農(nóng)村職業(yè)教育貫穿于初等教育至高等教育整個(gè)過程,在農(nóng)村的職業(yè)高中教育之外,普通農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)也開始提倡在普通教育過程中逐漸培養(yǎng)孩子的職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí),逐漸培養(yǎng)一些基本的從業(yè)技能;最近又有學(xué)者提出要逐步發(fā)展農(nóng)村的高等教育,提出“農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校學(xué)制將會(huì)逐漸提高到以高中畢業(yè)為起點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)教育,即向中等教育后層次高移,甚至培養(yǎng)‘高級(jí)農(nóng)民’、‘農(nóng)民研究生’、‘農(nóng)民學(xué)者’”[2]

特定的收益性。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,在技術(shù)系數(shù)不變的條件下,生產(chǎn)中某一要素投入達(dá)到一定程度后,會(huì)出現(xiàn)收益遞減的趨勢(shì);而作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之一的人力資本理論認(rèn)為,通過教育(包括在職教育、自學(xué)等)可以提高勞動(dòng)者的工作能力、技術(shù)水平,從而增加個(gè)人收入并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),在人力資本形成的各種途徑中,教育是一條最重要的途徑[3]。

綜上所述，職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源情況比較復(fù)雜，做德育工作要深入了解學(xué)生情況，針對(duì)其道德接受能力不同的實(shí)際進(jìn)行，不能搞一刀切，而應(yīng)該分層要求，分類指導(dǎo)，針對(duì)不同情況和特點(diǎn)采用不同的內(nèi)容形式，體現(xiàn)出職校特色。具體如下：

1 克服教育者主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生民主性

一方面是要深入學(xué)生中掌握思想道德狀況，堅(jiān)持內(nèi)容精、趣味濃、重職教特色的原則，合理選取德育內(nèi)容，充分體現(xiàn)職教特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際來開展工作。另一方面要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，充分發(fā)掘?qū)W生中的新思想、新動(dòng)態(tài)、新思維，找到能互相溝通的切入點(diǎn)，達(dá)到相互理解、關(guān)系融洽、形成合力。

2 克服單一灌輸，體現(xiàn)多面引導(dǎo)性

要通過教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維、自主意識(shí)和自覺的行為，使學(xué)生內(nèi)在地形成一定的道德素養(yǎng)。德育工作者必須注重正確引導(dǎo)并在設(shè)置教育內(nèi)容、設(shè)置教育活動(dòng)等方面注意到以下方面：

2.1 要充分考慮學(xué)生內(nèi)在需要

需要是接受的前提，人的動(dòng)機(jī)是由需要引起的，職校學(xué)生的內(nèi)在需要是豐富而又具體的。所以，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需要。只有根據(jù)其需要，組織開展教育活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，自覺地接受教育。在受教育的過程中汲取營(yíng)養(yǎng)提高素質(zhì)。

2.2 教育活動(dòng)中要讓學(xué)生當(dāng)主角，充分發(fā)揮其自我教育作用

首先，在學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和班委會(huì)基礎(chǔ)上，組建德育工作委員會(huì)，獨(dú)立開展工作；其次，開辦業(yè)余學(xué)校、組織多個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，定期開展活動(dòng)。德育工作者主要搞清調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，然后對(duì)德育活動(dòng)內(nèi)容，組織思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握方向，達(dá)到“文不離題”之效。

3 克服規(guī)范制約，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)性

培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，適應(yīng)當(dāng)前或是今后社會(huì)的需要，根本的途徑就是要克服陳舊規(guī)范制約，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生現(xiàn)實(shí)，也就是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，開展德育工作。在社會(huì)變革時(shí)期，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立并逐步深化過程中，一些負(fù)面現(xiàn)象還會(huì)導(dǎo)致不少價(jià)值觀錯(cuò)位，對(duì)人的道德觀念產(chǎn)生沖擊。如果學(xué)校德育脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)而展開不能有力地抵制社會(huì)上種種不良現(xiàn)象。只能在社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前顯得蒼白無力。而如果學(xué)校德育解決不了學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問題，更是紙上談“兵”。如“就業(yè)難”是現(xiàn)在廣大職校生面臨的一個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生們很關(guān)心，也圍繞這個(gè)問題產(chǎn)生了不少思想偏差；有的學(xué)生期望收入高、實(shí)惠多的單位工作；有的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感到茫然無望；有的學(xué)生認(rèn)為到私營(yíng)企業(yè)謀職丟人等等。為幫助解決這些問題，我們必須把就業(yè)指導(dǎo)與德育工作結(jié)合起來。組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家有就業(yè)方針政策，使學(xué)生確立起適應(yīng)時(shí)代要求的就業(yè)新觀念。從自身情況出發(fā)，降低盲目的高期望值，寓德育于學(xué)生的情理之中。

總之我們?cè)诠膭?lì)幫助學(xué)生勤奮努力的同時(shí)，按照學(xué)生的個(gè)別差異給予區(qū)別對(duì)待，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的德育工作者只有依據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵，特征在德育工作中充分體現(xiàn)出民主性、引導(dǎo)性、時(shí)代性和針對(duì)性才能在新形勢(shì)下做好學(xué)校德育工作，有力地推動(dòng)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

［1］劉春生,劉永川.“三農(nóng)”背景下農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)涵探析[J].職教通訊,2005(9).

［2］余永德.農(nóng)村教育論[M].北京:人民教育出版社,2000.

［3］曲恒昌,曾曉東.西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.