高職藝術設計專業(yè)實踐教學探討

秦燕妮

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡438002）

0 前言

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到國家及行業(yè)的高度重視，而藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的是適應藝術領域平面、包裝、室內(nèi)外裝飾、設計施工指導第一線崗位需要，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設計創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工效果圖繪制與設計表達，空間設計，景觀設計與制作等工作任務的能力，勝任藝術設計工作崗位需要的高素質(zhì)技能人才。如何培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)所需的合格人才，是我們共同的課題。

近年來，高職高專藝術設計專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現(xiàn)了注重培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能，緊貼社會需求等方面能力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中注重對現(xiàn)代設計觀念，新工藝，新材料，新技術，提升專業(yè)品位和專業(yè)素質(zhì)等方面培養(yǎng)。特別是在教學觀念上從過去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實踐技能均衡發(fā)展。即培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，同時又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術設計專業(yè)改革的關注越來越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來已久，特別是高職院校專業(yè)改革上進行各方面的探索。德國卡賽爾大學藝術學院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經(jīng)過多年的研究，在專業(yè)工作室的結(jié)構、任務、培養(yǎng)目標等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。

1 面臨的問題

1.1 生源問題

文理兼收的生源，參差不齊的專業(yè)基礎，勢必增加專業(yè)人才培養(yǎng)難度。

1.2 教學問題

1.2.1 傳統(tǒng)教育模式。學生被動接受知識的傳授，虛擬、概念性的設計案例訓練，與真實的工作環(huán)境和工作過程差距很大。無法培養(yǎng)學生在真實工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導致學生的就業(yè)能力缺失。

1.2.2 缺乏經(jīng)歷的教師。對相關職業(yè)崗位能力需求不清楚，教學過程中只重視知識與技能的教授，而忽視創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，從而導致學生能夠設計作品，但無法滿足實踐崗位中客戶所要求的效果。

1.2.3 輕職業(yè)素養(yǎng)。很多職業(yè)院校在實踐教學過程中注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生重技能而輕素養(yǎng)。然而在企業(yè)中往往更看重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種差距是無法在短期解決。

2 高職藝術設計專業(yè)實踐教學改革探索

“工作過程化”、“項目教學”、“案例教學”等實踐教學方法是一體化整合的教學模式，橫向綜合專業(yè)的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結(jié)構。

2.1 重構課程體系

對藝術設計專業(yè)原有課程體系重新構建，通過行業(yè)、企業(yè)專家訪談、職業(yè)崗位能力分析，校企共同確定崗位典型工作任務，通過典型工作任務確定工作領域課程體系，最終通過學習情境設計完成課程體系及課程標準。突出課程體系的職業(yè)性、實踐性和開放性，將更加有利于專業(yè)教學實施。

2.2 重組教學內(nèi)容

基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務及工作過程為依據(jù)重新構建與組合教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。

2.3 改革教學方法與手段

2.3.1 打破“填鴨式”教學方式，任務驅(qū)動，工作過程化，融教、學、做一體化教學。“做中學，學中做”將項目案例引入課堂，每個實訓項目就是一個任務，要在規(guī)定的時間保質(zhì)保量完成并達到相應的教學目標，通過任務驅(qū)使，使學生掌握制作全部過程，進而掌握所學知識與技能。

2.3.2 校外實習基地頂崗實踐，學生參與工程項目的設計與管理，邊干邊學可讓學生了解企業(yè)的需求，提高專業(yè)設計技能，方便就業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)辦學與企業(yè)、與就業(yè)市場的無縫對接。按任務的復雜程度，將校企合作的真實項目，轉(zhuǎn)為典型案例，構成教學情境，按工作過程整合、序化教學內(nèi)容；設置為“項目準備→項目策劃→項目詳細設計→項目實施”等教學主題單元，按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學。融教、學、做于一體，理論和實踐實教學緊密結(jié)合，在真實環(huán)境中強化專業(yè)設計技能，掌握職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 構建校內(nèi)外實踐實訓實習平臺

2.4.1 建設具有教學和生產(chǎn)相結(jié)合的，滿足專業(yè)基本技能培養(yǎng)的校內(nèi)實訓基地?？蓪⑼獠科髽I(yè)引進校內(nèi)，或建立生產(chǎn)性設計工作室。充分體現(xiàn)專業(yè)性、真實性和生產(chǎn)性，可以讓學生在不同學習階段進入專項工作崗位環(huán)境進行學習，通過真實項目、真實環(huán)境、真實的管理考核制度，培養(yǎng)學生的技能水平和崗位素養(yǎng)及職業(yè)能力。在“項目化”工作室教學模式下，由于教學內(nèi)容、實施過程中緊密地結(jié)合企業(yè)和市場需要，學生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學校是教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業(yè)資源學校化、學校資源企業(yè)化”奠定了扎實的基礎。也為學校節(jié)省了辦學成本，節(jié)省了企業(yè)的研究經(jīng)費，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學生更加明確自己職業(yè)方向，學習目標更加明確。通過工作室制教學學校直接獲得經(jīng)濟效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現(xiàn)。

2.4.2 校企合作構建校外實踐實習基地。在企業(yè)鍛煉中可提升教師和學生的設計能力、溝通能力和團隊合作能力。教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結(jié)合藝術設計行業(yè)高技能人才能力結(jié)構和職業(yè)標準，確定實踐環(huán)節(jié)教學目標，依據(jù)崗位工作任務對知識、工作技能的要求遴選實訓內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，對遴選的教學內(nèi)容進行整合、序化，將實訓內(nèi)容模塊化、項目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學結(jié)合的實訓指導書；以學生為主體，按照“做中教，做中學”的原則選擇實踐教學的方法和手段。設計以“綜合素質(zhì)考核”為重點、企業(yè)參與的實踐環(huán)節(jié)考核方式。校企共同制訂集技術與設計于一體的現(xiàn)代藝術設計專業(yè)教學計劃、實訓大綱，從而實現(xiàn)教學改革目標。在高職藝術設計專業(yè)建立校外實踐實習基地，有利于提高學生對專業(yè)學習的興趣和實際操作能力，發(fā)揮他們的內(nèi)在“潛能”。

2.4.3 通過“校中廠”、“廠中?！钡慕?，提升實踐教學的內(nèi)涵建設。不僅是校企合作在內(nèi)涵上的進一步深入，更重要的通過這種合作模式，將實踐教學與真實項目設計整合在一起，讓學生學會真切感受真實項目的具體要求，是專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高的關鍵，也是學校在培養(yǎng)專業(yè)人才所欠缺的地方。同時，對學生未來職業(yè)定位進行了確定，以滿足于如：廣告設計師、企業(yè)形象策劃設計師、包裝印刷設計師、展示展會設計師、室內(nèi)設計師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設計公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內(nèi)裝飾公司、園林工程公司、城市規(guī)劃等行業(yè)部門。使教師對學生培養(yǎng)目標、職業(yè)方向更加明確，課程內(nèi)容設置更加切合學生就業(yè)的實際需求，效果非常明顯。

3 結(jié)論

總之，藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，不僅僅是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)過程，也是學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，兩者兼顧，才可能滿足企業(yè)崗位的需要。

［1］胡蓉珍，謝日星.職業(yè)教育關于制定基于工作過程導向的教學計劃的思考[J].職業(yè)時空，2008（6）

［2］趙明珍.基于職業(yè)教育“工作過程導向”課程理論探索“技能包”的開發(fā)與應用[J].中國職業(yè)技術教育，2007（9）.