高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“教輔”地位對(duì)教育教學(xué)的影響

穆松梅 劉 揚(yáng)

（東北大學(xué) 秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前仍有許多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)列入“教學(xué)輔助”之列，與圖書館、衛(wèi)生所、后勤等等同對(duì)待，在重視程度上沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)體系的主流，在待遇上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不能與教師等同對(duì)待。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)真的只起到輔助作用嗎？這種“輔助”地位對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了什么影響呢？

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性分析

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延展和佐證，是必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

在自然科學(xué)領(lǐng)域，研究問題的方法往往是理論來源于實(shí)驗(yàn)或者是理論由實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，二者是相輔相成，不可分離的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)證明的理論是缺乏依據(jù)而不可信的，而缺乏理論歸納的實(shí)驗(yàn)也是不完整的。古往今來，有多少科學(xué)家和有志之士，不辭辛苦，孜孜不倦地去研究探索，去實(shí)踐、去證明，無數(shù)個(gè)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的理論，通過他們的努力而得到實(shí)驗(yàn)上的驗(yàn)證。理論的建立，又為進(jìn)一步的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此科學(xué)才得以發(fā)展，社會(huì)能得以進(jìn)步。試想，如果沒有伽利略自由落體和加速度實(shí)驗(yàn)，人們對(duì)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的認(rèn)識(shí)就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的停留在亞里士多德理論的謬誤時(shí)代，會(huì)有現(xiàn)在的航天時(shí)代嗎？如果沒有牛頓的棱鏡分解太陽光實(shí)驗(yàn)，我們就不知道光譜的存在，會(huì)進(jìn)入這色彩紛呈的影像時(shí)代嗎？如果沒有密立根的油滴實(shí)驗(yàn)，我們就不能真正地認(rèn)識(shí)電荷，信息時(shí)代會(huì)遲到多少年呢？學(xué)生經(jīng)歷了課上理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)有了抽象的認(rèn)識(shí)，但我們培養(yǎng)學(xué)生的目的，不應(yīng)只是局限于讓學(xué)生學(xué)到書本上的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生了解知識(shí)的來源，讓他們通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和摸索科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，融會(huì)貫通，這比單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)更加重要。只有把理論和實(shí)驗(yàn)有效地結(jié)合在一起來實(shí)施教學(xué)過程，才能達(dá)到教育教學(xué)的目的，才可以成為一個(gè)完整的教學(xué)過程。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生能力的有效環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，是一個(gè)潛移默化的過程。比如價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)，科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)等等。特別是工科院校，對(duì)學(xué)生這些科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的完成，包含了諸多的環(huán)節(jié)，不同類型的實(shí)驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)從中學(xué)習(xí)到前人的思維方法和設(shè)計(jì)方法，通過自己對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，更是讓學(xué)生受益匪淺，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成各個(gè)環(huán)節(jié)，無不貫穿著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、縝密的思考、潛心的創(chuàng)造行為，這無形中就影響了學(xué)生科學(xué)觀、創(chuàng)造性、操作能力等。如果我們的實(shí)驗(yàn)教師能夠認(rèn)真地設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的能力一定會(huì)得到顯著提高。高校教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，更主要的目的是要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)，用知識(shí)去造福社會(huì)，這就是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的運(yùn)用知識(shí)的能力。這種能力不只是依靠書本上的理論可以得到的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正是提高學(xué)生能力的有效環(huán)節(jié)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“教輔”地位對(duì)高校整體教學(xué)的影響

2.1 導(dǎo)致在教學(xué)管理上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，影響學(xué)生能力的形成重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)、輕能力，是根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，這是多年來我國(guó)培養(yǎng)人才過程中的致命缺陷。這些偏頗的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理環(huán)節(jié)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些問題。首先沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看做是整個(gè)知識(shí)體系中的一部分，不作為掌握知識(shí)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)來看待，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無。因此很多實(shí)驗(yàn)課程不占獨(dú)立學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課的考試考查環(huán)節(jié)不規(guī)范，有些本該與理論課聯(lián)合統(tǒng)計(jì)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課，理論課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提供的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不予參考；在實(shí)驗(yàn)課的安排上隨意性比較大，沒有列入學(xué)校的統(tǒng)一管理，教務(wù)系統(tǒng)甚至沒有下發(fā)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱；實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)比例安排不科學(xué)，沒有按照國(guó)家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一要求來執(zhí)行；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不合理，沒有針對(duì)專業(yè)合理規(guī)劃；實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新慢,理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)等等。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系長(zhǎng)期缺乏整體優(yōu)化和相對(duì)獨(dú)立，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有的功能和效果。管理上的忽視，就不能引起教師的重視，沒有創(chuàng)意的教學(xué)，當(dāng)然也無法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲益，不能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握他們應(yīng)該掌握的技能，也無法培養(yǎng)相應(yīng)的能力。一個(gè)理論課卷面可以得高分的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課上往往連簡(jiǎn)單的電路都聯(lián)不好，這是教學(xué)中的常見現(xiàn)象。學(xué)生不能把所學(xué)的理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來，不能形成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這是教育教學(xué)方向上的偏頗，是教育的失敗。

2.2 導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍人才流失

追求自我發(fā)展是高校教師的基本精神需求，如果學(xué)校能支持他們的進(jìn)取，可以促使他們更加信心百倍地投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“教輔”地位，使得實(shí)驗(yàn)教師不能成為“教師”，不能入學(xué)校的主流。很多高校在對(duì)待實(shí)驗(yàn)教師的晉職、申報(bào)科研項(xiàng)目、申報(bào)教改成果、申報(bào)教材立項(xiàng)等等問題上，不能給以實(shí)驗(yàn)教師公平的支持，不能做到把他們和理論教師一視同仁，不能像對(duì)待教師一樣給予實(shí)驗(yàn)人員以更多的進(jìn)修與深造機(jī)會(huì)。相對(duì)理論課教師來說，實(shí)驗(yàn)教師的工作任務(wù)更加繁重，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、上課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改、儀器的安裝調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生、科研等等，眾多繁雜的工作，有時(shí)并不能被管理者認(rèn)同，目前很多高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)計(jì)算方法都是實(shí)際學(xué)時(shí)乘以0.3-0.7左右的系數(shù)。嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)人員的積極性。另一方面，在隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、有力的措施和經(jīng)費(fèi)保證,由此造成實(shí)驗(yàn)人員思想消極，不思進(jìn)取，人心思遷。部分年輕的具有較高學(xué)歷的人員不安心實(shí)驗(yàn)室工作，優(yōu)秀畢業(yè)生及具有博士學(xué)歷的研究生更是不愿意從事實(shí)驗(yàn)室工作，不愿意被列入實(shí)驗(yàn)系列編制。優(yōu)秀人才的流失，人員的不穩(wěn)定，造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的學(xué)歷偏低、職稱偏低、業(yè)務(wù)水平偏低的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)體系難以形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研一體化的應(yīng)有格局，是高校整體教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)體系中的“短板”。

3 結(jié)束語

在科技高速發(fā)展的新時(shí)期，高校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量直接影響著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在高校教育體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的能力形成起著不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)主體的一部分，而不是只起到教學(xué)輔助作用。應(yīng)該從大處著眼，消除偏見，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的地位，給實(shí)驗(yàn)教師以公平的待遇，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］李佳瑋.新形勢(shì)下高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題及對(duì)策研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，27（2）.

［2］周春云，周林.大學(xué)需要建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍[J].高等理科教育，2006（4）.

［3］張忠.對(duì)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2004（6）.