教學中培養(yǎng)英語語感的幾點思考

吉麗麗

（江蘇鹽城高等師范學校，江蘇 鹽城 224001）

在學習一門語言中，尤其是第二語言，語感就顯得非常重要，我們可以根據(jù)語感判斷一些超出文字本身的一些含義，準確的理解并把握文字的實際意義。所以說，語感在英語學習和運用方面都顯得非常重要。對于教師而言，更要充分認識到在英語教學中語感的存在并充分發(fā)揮其作用，有效促進學生采用正確的方法培養(yǎng)語感，為英語學習和運用服務。

1 語感的內(nèi)涵

所謂語感，就是通過長期的語言感悟及運用，積累地對于語言敏銳的理性的觀察和理解的直覺。它是語言與意念的一種邏輯轉(zhuǎn)換能力。有了語感才能真正的感受、理解語言并懂得如何運用語言的直覺能力，使得連詞成句、連句成篇、出口成章、下筆有神。而語感需要在大量的語言實踐的基礎上，不斷地進行練習及運用才能夠獲得。

2 語感差導致英語教學中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)的英語教學方法過多的重視了對于語言知識的掌握和語法詞匯的理解等語言知識的培養(yǎng)，忽視了在語言教學中重要的語言技能的培養(yǎng)，使得英語教學變得舉步維艱，力不從心。目前在英語的學習中出現(xiàn)了很多問題，其主要表現(xiàn)為過度緊張、思路不清、記憶遲鈍、技能不熟、口語能力弱等。實際上，語言知識作為一種掌握語言技能的教學手段，語言知識要為語言技能服務。而在英語教學中，因為語感差導致的問題使得學生在學習英語中，能力無法提升，具體表現(xiàn)為以下幾點：1）語感差導致中國式詞語搭配。例如，on the world、at Monday、return back to、to hear by ear，etc.；2） 語感差導致虛詞容易被忽略。 例如，He is(a)doctor.Washington is(the)capital of America；3）語感差導致錯誤的句型轉(zhuǎn)換。例如，She is a a beautiful girl.——She is what a besutiful girl!(x)(What a beautiful girl she is!)；4）語感差導致閱讀理解能力無法提高。在進行閱讀時，由于平時過多的注重語句的結構、詞匯及詞組的意譯，而使得在閱讀中速度無法提高，再加上中國式的思維，使得理解更是困難，結果導致速度無法提高，準確度達不到，總體能力受到很大影響；5）語感差導致寫作中國化。在寫作中，學生大多以母語的思維考慮文章的布局及語言的流暢，將很多寫作中的句子進行直譯，致使直譯中出現(xiàn)很多語法錯誤，最重要的是行文不夠地道、漢化的英語句子看起來既不能準確自如的表達自己的意思，句子之間也缺乏連貫性，出現(xiàn)四不像的現(xiàn)象；6）語感差導致翻譯能力弱。在翻譯中，中文和英語的思維范式的區(qū)別使得翻譯變得似乎比較艱難。在翻譯中，因為語感差，出現(xiàn)速度跟不上好，準確度不夠，甚至自創(chuàng)詞組的現(xiàn)象，無法通順連貫的連接句子等問題。

3 對培養(yǎng)英語語感的幾點想法

對于大多數(shù)英語初學者來說，他們對語言的感知能力有限，語感能力普遍不高，幾乎還未生成。他們的學習以課堂為主，很少自然地輸入語言信息，缺乏英語學習環(huán)境，這就給他們的英語學習帶來了很大的困難，他們要發(fā)展自然、地道、準確地英語表達，尤其要采取有效手段，集中強化輸入大量語言信息，積累大量可模仿的英語材料以培養(yǎng)必要的語感。下面筆者將結合自身的教學實踐談談筆者對培養(yǎng)語感的幾點想法。

3.1 創(chuàng)造有利于學生學習英語的環(huán)境

創(chuàng)設語境讓學生多聽多說，營造民主型的課堂教學氛圍，引導學生語感的萌發(fā)。課堂教學是學生學習英語的主陣地。作為英語老師，在課堂上應多講英語，借助于自己的優(yōu)勢、眼神、音調(diào)、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說，這樣長期堅持下去，學生的耳朵就會越來越聽話，嘴巴就會越來越順，相應地學生的語感也一定會得到加強。

3.2 指導學生使用正確的語音語調(diào)

泰戈爾說：“教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言?！闭缯Z文教學一樣，教師富有情感的范讀給學生帶來的感覺是截然不同的。在英語教學中，教師要運用正確的語音語調(diào)增強語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起學生相應的情感體驗，從而加快學生語感的形成。

3.3 重視學生的英語閱讀

學習英語僅靠一本教科書是學不好的，必須閱讀大量外文資料。英語作為學習者的第二語言，自然遠不如母語來得親切、順暢。對于一本英漢互譯的書，很多學生會習慣性的一覽譯文為快，求知欲稍強的會中英文對照著看，很少有學生單看著單詞去猜想它的中文意思。因此，教師要鼓勵學生多閱讀難度適宜的英語短文，不會的詞自己去查閱詞典，老師再進行適當講解。長此以往，學生便會把所學的語法知識和詞匯聯(lián)系起來理解和運用，學生的語感也會日益增強。

3.4 培養(yǎng)學生善于積累的習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。這些都告訴我們積累在語言學習中的的重要性。在教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生隨時記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式及寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。

3.5 教會學生朗讀和識記的方法

朗讀和識記對培養(yǎng)學生的語感很有作用。朗讀的一個重要益處就是它能夠豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音音調(diào)，掌握句法結構知識，幫助劃分意群，加強對材料的整體理解能力。朗讀使學生既能掌握有關知識，又能增強對英語的聽覺體驗。

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！笔谥贼~，不如授之以漁，我們還要同時教會學生識記的方法：

1）利用無意識記的規(guī)律組織記憶。

2）將所學的內(nèi)容安排在學生積極從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象，這樣識記的效果就好。

3）對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為的意義后加以識記。

總之，語感的形成離不開多讀和多背這些自然吸收語言的過程。正如喬姆斯基所說：“后天經(jīng)驗是決定語感的變量”，那么在英語教學中，教師不能忽略學生語感的培養(yǎng)，搞好英語課本的教學是培養(yǎng)良好英語語感的必要前提。除此之外，教師還應該在符合教學大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學生良好的英語語感。

［1］中學英語教學設想[M].北京:光明日報出版社,1991.

［2］文軍.談談英語學習方式的轉(zhuǎn)變[J].英語世界,2002(5).